崔永萍

（河北省保定市滿城區(qū)城北村學(xué)校，河北 保定 072150）

現(xiàn)階段，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)“失衡”。主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師多將精力放在創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)利用課后作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注度較低。這種“失衡”直接使數(shù)學(xué)作業(yè)“形同虛設(shè)”，學(xué)生不能從這些形式單一、內(nèi)容脫離實(shí)際、以“練”為主的作業(yè)中彌補(bǔ)不足，提升能力。所以，教師應(yīng)平衡課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)作業(yè)兩者之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理、趣味性、實(shí)用性十足的作業(yè)內(nèi)容。

一、突出數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小，心智不成熟，想法有些幼稚，感性大于理性。所以，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之前首先需要考慮小學(xué)生的年齡特征以及生活經(jīng)驗(yàn)，掌握小學(xué)生的心理活動(dòng)和思考方式，以便及時(shí)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)的形式。小學(xué)生除了具備上述特征之外還有其他特征。例如，大部分的小學(xué)生都具有極強(qiáng)的好奇心，他們對(duì)新鮮事物抱有強(qiáng)烈的探索欲望；大部分的小學(xué)生都喜歡圖形結(jié)合的課后習(xí)題，他們是在興趣的指引下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有趣味性十足的課后作業(yè)才能滿足小學(xué)生的“興趣需求”。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有童趣和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，用生動(dòng)形象的語言表述題目要求，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)練習(xí)題、作業(yè)單一、枯燥的表述形式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者。

以“六年級(jí)學(xué)生共收集易拉罐180個(gè)，其中1/3是一班收集的，2/5是二班收集的。兩個(gè)班各收集多少個(gè)？”這道作業(yè)題為例。這道作業(yè)題雖然言語間接、直白，但是卻缺少了一些趣味性，缺少情境。而教師可以以此為基礎(chǔ)，通過豐富語言，營(yíng)造情境來增添趣味性。將其改編為“在森林‘節(jié)約環(huán)?！谔?hào)的號(hào)召下，熊大與熊二一共收集了180個(gè)易拉罐。熊二偷懶只收集了其中的1/3，而熊大吃苦耐勞收集了2/5，那么小朋友們知道熊大、熊二各自收集了多少個(gè)易拉罐嗎？”這樣，教師可以將作業(yè)題融入到故事情節(jié)中，突出數(shù)學(xué)題的趣味性，讓學(xué)生在相對(duì)輕松愉悅的教學(xué)氛圍中主動(dòng)完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，高效掌握運(yùn)算的技巧與方法。

二、發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的探索性，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

雖然小學(xué)生年齡較小，教師不適合設(shè)計(jì)難度過大的作業(yè)題，但是教師仍不能忽視突出數(shù)學(xué)作業(yè)的探索性，用富有探索性的數(shù)學(xué)作業(yè)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是單純的記憶與模仿，而是通過自主交流、相互合作來“消化”教師所傳遞的信息，所講述的內(nèi)容。而數(shù)學(xué)作業(yè)則成為學(xué)生“消化”知識(shí)、信息的載體，學(xué)生可以從做作業(yè)的過程中來了解自己的不足之處，及時(shí)彌補(bǔ)不足，并在做題的過程中掌握做題技巧，提升學(xué)習(xí)能力。教師要想促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)不足、夯實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上激發(fā)自身內(nèi)在潛能就需要設(shè)計(jì)富有探索性的數(shù)學(xué)作業(yè)，并發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的探索性，以此啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)。

數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)小學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、交流、實(shí)驗(yàn)為主的探究性作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、提升能力。教師可以根據(jù)講課的內(nèi)容分別布置以實(shí)驗(yàn)、觀察以及調(diào)查為主的作業(yè)類型。例如，教師在講授“軸對(duì)稱圖形”之后，就可以為學(xué)生布置觀察作業(yè)，讓學(xué)生通過觀察蝴蝶、天安門等平面圖形的形狀，思考自己觀察的圖形有什么共同點(diǎn)。通過發(fā)揮作業(yè)的探究性可以拓寬小學(xué)生的視野，使小學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到室外，深入到生活。

三、挖掘數(shù)學(xué)作業(yè)的層次性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力

教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)還應(yīng)該關(guān)注設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容是否有層次性，是否反映了學(xué)生的不同需要。長(zhǎng)期以來，教師都會(huì)為為學(xué)生布置同等的作業(yè)量，內(nèi)容也大致一樣。這樣布置作業(yè)的形式很難反映出學(xué)生的不同需要，所以，教師需要充分考慮不同學(xué)生的不同需求，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重突出作業(yè)的層次性，既考慮學(xué)生的個(gè)性差異，又使作業(yè)內(nèi)容滿足不同學(xué)生的需要。教師不能光考慮優(yōu)秀生的需求，而是需要一碗水端平，既考慮優(yōu)秀生的需求又考慮差生的需求，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)采取分層設(shè)計(jì)的形式，讓不同的學(xué)生都能得到充分地展示。教師可以為差生設(shè)計(jì)以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為主的作業(yè)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)提高學(xué)生的能力與水平。針對(duì)優(yōu)等生，教師可以設(shè)計(jì)難點(diǎn)較大的作業(yè)題，鍛煉學(xué)生的思考能力。

以基礎(chǔ)的計(jì)算教學(xué)為例，教師可以將以這部分內(nèi)容為主的數(shù)學(xué)作業(yè)劃分為基本訓(xùn)練題、變式訓(xùn)練題以及推廣題三個(gè)層次。第一個(gè)層次以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為主，第二個(gè)層次旨在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，最后一個(gè)層次以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力為主。通過這種方式可以讓不同層次的學(xué)生都有所側(cè)重，讓學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)，幫助學(xué)生樹立自信，找到做作業(yè)的樂趣。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)注重突出作業(yè)的趣味性、發(fā)揮作業(yè)的探索性、挖掘作業(yè)的層次性。用富有趣味性、層次性、探索性的數(shù)學(xué)作業(yè)激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，改變學(xué)生被動(dòng)接受課后任務(wù)、作業(yè)的局面，讓學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中擺脫出來，促使學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)做作業(yè)的樂趣與魅力。筆者堅(jiān)信，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，真正做到以上幾點(diǎn)，才能真正消除學(xué)生對(duì)做作業(yè)的抵觸心理，以作業(yè)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。