□甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣星火中心小學(xué) 朱娜

圖片教具呈現(xiàn)的內(nèi)容趣味叢生，能夠激發(fā)小學(xué)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用圖片教具時(shí)要充分利用小學(xué)生具有較強(qiáng)形象思維的特征，使學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

一、圖片教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用淺析

圖片教具顏色多樣、形式豐富，能夠從不同角度展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。圖片教具能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，如教師解讀扇形圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拼接圖片教具能增強(qiáng)學(xué)生的整體-部分”意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同部分在扇形統(tǒng)計(jì)圖整體中的意義。與這種教學(xué)方式相比，文字講述更為直觀，學(xué)生通過形象思維理解知識(shí)，理解知識(shí)的思維鏈條中刪去了多余的部分，思維更為整潔流暢。此外，在信息教育背景下，圖片教具的呈現(xiàn)形式更為生動(dòng)活潑，教師可借助電腦軟件重疊、切割圖片，這節(jié)約了課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的時(shí)間，提升了教學(xué)效率，還體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的風(fēng)格，一舉多得。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中巧用圖片教具的教學(xué)策略探究

（一）以圖片識(shí)別概念

傳統(tǒng)概念教學(xué)中，教師傾向于通過文字展現(xiàn)概念的內(nèi)涵以及不同概念間的關(guān)系，但小學(xué)生對(duì)文字信息并不敏感，這種教學(xué)方式使教學(xué)效率不高。教師可轉(zhuǎn)變思維，借助圖片教具分解數(shù)學(xué)概念，借助圖片關(guān)系解釋概念關(guān)系，降低學(xué)生理解概念的難度。如在講解長(zhǎng)度單位間的關(guān)系時(shí)，教師可先利用圖片向?qū)W生展示厘米的長(zhǎng)度，在提及厘米和分米間的關(guān)系時(shí)，教師可重新組合圖片教具。教師先制作展示厘米和分米長(zhǎng)度的圖片，使學(xué)生直觀地感受分米比厘米長(zhǎng)，但此時(shí)學(xué)生還不知道二者的具體關(guān)系。教師再將兩張圖片重合，使學(xué)生直觀地感受厘米與分米的長(zhǎng)度關(guān)系。

為增強(qiáng)課堂的趣味性，教師可在此設(shè)置懸念，提出問題：“同學(xué)們猜一猜厘米和分米是什么關(guān)系？分米大概是厘米的幾倍呢？”學(xué)生先猜測(cè)問題答案，然后進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生在檢驗(yàn)問題答案的過程中，教師先給學(xué)生提供多張展示厘米長(zhǎng)度的圖片，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)剪切圖片，將厘米的剪切畫拼接起來(lái)，最后與分米的圖片進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)十個(gè)厘米能拼接成一個(gè)分米，于是得出厘米和分米的換算關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生理解分米和米的關(guān)系時(shí)，教師同樣可結(jié)合圖片教具進(jìn)行教學(xué)，但教師不必再準(zhǔn)備多個(gè)展示分米長(zhǎng)度的教具，只需將不同學(xué)生以厘米為單位組成的分米圖片收集起來(lái)，然后向?qū)W生展示“米”這一單位的圖片，引導(dǎo)不同學(xué)生將展示分米的教具有序粘貼在呈現(xiàn)“米”這一單位的圖片上，探尋二者的換算關(guān)系。通過這種方式，學(xué)生不僅能找到分米和米的換算關(guān)系，還能聯(lián)想上一環(huán)節(jié)中得出的厘米和分米的關(guān)系，最終找出厘米與米的關(guān)系。學(xué)生利用圖片教具學(xué)習(xí)厘米、分米、米的概念及換算關(guān)系的過程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的緊密聯(lián)系，也呈現(xiàn)了教學(xué)過程的連續(xù)性。

（二）以圖片解析幾何

幾何教學(xué)本身需要借助大量圖片向?qū)W生解釋圖形的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，在信息化教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)提升展示過程的智能化水平，利用動(dòng)態(tài)圖片向?qū)W生呈現(xiàn)圖形的多個(gè)方面。如在講解《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，教師可利用圖片開展探究性的教學(xué)內(nèi)容。探究過程以教師的提問展開：“如果我們要測(cè)量一個(gè)長(zhǎng)方體十二條棱的長(zhǎng)度，我們至少要測(cè)幾次或者說至少要測(cè)幾條邊？需要一一測(cè)量十二條棱嗎？”顯然，設(shè)計(jì)該問題的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)關(guān)系。一些學(xué)生受慣性思維的影響，會(huì)認(rèn)為要獲得長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)的全部信息，必須一一測(cè)量所有棱長(zhǎng)，教師可通過圖片打破學(xué)生的慣性思維。例如，教師先向?qū)W生展示三根不同長(zhǎng)度的棱，然后利用電腦軟件復(fù)制出四張同樣包含三根不同棱的圖片，再將這四張圖片中的棱置于同一平面內(nèi)。此時(shí)，部分學(xué)生的幾何思維逐漸萌發(fā)，教師再通過進(jìn)一步設(shè)問激發(fā)學(xué)生的思維：“大家能不能用圖片中的這些棱拼成一個(gè)長(zhǎng)方體呢？”學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的知識(shí)迅速拼出一個(gè)完整的長(zhǎng)方體。教師在學(xué)生拼接完成后再回到最初提出的問題，要求學(xué)生思考測(cè)量長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)的最簡(jiǎn)方式。學(xué)生回憶教師制作幾何體的過程——復(fù)制粘貼了四張相同的圖片，利用四份同樣的棱長(zhǎng)組合構(gòu)成了長(zhǎng)方體，并在回憶過程中得到啟發(fā)：既然是復(fù)制粘貼了相同的圖片，這意味著四份圖片中不同棱都是一樣的，那么只需知道其中一張圖片中的三根棱長(zhǎng)即可知道其他圖片中的棱長(zhǎng)。最終學(xué)生得出結(jié)論：只需測(cè)量長(zhǎng)方體的一組長(zhǎng)、寬、高即可知道其他棱的棱長(zhǎng)。

學(xué)生思考的過程以圖片為輔助，從圖片中受到啟發(fā)，進(jìn)而得出答案。這一過程充分發(fā)揮了圖片教具的作用，還有效鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（三）以圖片鞏固所學(xué)

圖片教具能增添復(fù)習(xí)過程的趣味性，提升學(xué)生復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的效率。教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)可將圖片教具融入其中，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可在黑板上展示扇形統(tǒng)計(jì)圖的不同部分，讓學(xué)生結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖的百分比分析哪些模塊可能是同一扇形圖中的模塊。通過這種方式讓學(xué)生理解扇形圖的各個(gè)部分加總應(yīng)當(dāng)組成“1”，也就是統(tǒng)計(jì)整體。教師還可借助圖片鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，以圖片展示不同物體的數(shù)量，取出部分圖片，讓學(xué)生結(jié)合原有和現(xiàn)有的物體數(shù)量計(jì)算扣去的物體數(shù)。教師可用手中的圖片教具任意組合，以不同題目?jī)?nèi)容考察學(xué)生的計(jì)算能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，圖片教具是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的得力助手，教師在使用圖片教具時(shí)應(yīng)關(guān)注插入的時(shí)間和利用的具體方式，還要對(duì)圖片教具做信息化改造，使之符合新時(shí)代信息化教育的發(fā)展趨勢(shì)，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。