□福建省石獅市第八中學(xué) 邱琳娜

要想在初中歷史課程中滲透國(guó)家情懷教育、培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家情懷學(xué)科素養(yǎng)，就是要通過(guò)歷史教育培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同和深厚情感，培養(yǎng)學(xué)生具備奉獻(xiàn)、報(bào)效祖國(guó)的理想與信念。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，受傳統(tǒng)觀念、考核壓力的影響，較多歷史教師往往側(cè)重對(duì)學(xué)生傳授和講解重點(diǎn)考試知識(shí)、應(yīng)試方法技巧，而忽視對(duì)學(xué)生國(guó)家情懷的培養(yǎng)和教育，以致學(xué)生對(duì)國(guó)家的情感和責(zé)任嚴(yán)重缺失。因此，探討在日常歷史教學(xué)中滲入國(guó)家情懷教育的有效方法具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、通過(guò)典型案例分析，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家情懷

初中歷史教材中，許多知識(shí)內(nèi)容均與國(guó)家情懷相關(guān)，教師可以選擇這些內(nèi)容中的典型案例，通過(guò)對(duì)它們進(jìn)行分析以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家情懷的目標(biāo)。通過(guò)典型案例分析，能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解、掌握程度，有利于提高他們的實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)；發(fā)揮典型案例中相關(guān)人物的榜樣作用，有利于固化他們對(duì)國(guó)家、民族的感情和信念。因?yàn)檫@些典型案例是教材內(nèi)容的一部分，教師無(wú)須花費(fèi)額外的時(shí)間查找和搜集，可直接對(duì)它們進(jìn)行分析，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)更方便，所以教師應(yīng)優(yōu)先選擇這種方法培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家情懷。

例如，《革命先行者孫中山》這篇文章，教材包含孫中山先生的革命活動(dòng)、同盟會(huì)以及由他提出的“三民主義”等內(nèi)容，并通過(guò)人物掃描欄目對(duì)其棄醫(yī)從政進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹。教師在講解時(shí)就可以利用人物掃描欄目的內(nèi)容，對(duì)孫中山先生從“醫(yī)人”到“醫(yī)國(guó)”的思想轉(zhuǎn)變以及最終走上革命道路的行為進(jìn)行深入分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族復(fù)興、國(guó)家強(qiáng)盛的重要意義，從而使民族意識(shí)、愛(ài)國(guó)情懷在學(xué)生思想中留下印記。再如，《科學(xué)與技術(shù)的成就》（一）這篇文章包含了“兩彈一星”的內(nèi)容，并對(duì)鄧稼先與楊振寧的故事、鄧稼先協(xié)同其他科學(xué)家研制我國(guó)第一顆原子彈的事跡進(jìn)行了講述。教師可以對(duì)這些事跡進(jìn)行深入分析，向?qū)W生證明正是愛(ài)國(guó)主義、國(guó)家責(zé)任使鄧稼先等科學(xué)家們?cè)跇O其困難的條件下攻堅(jiān)克難、取得成就的。從而促使學(xué)生以鄧稼先等科學(xué)家為榜樣，形成愛(ài)國(guó)、奮斗、奉獻(xiàn)的思想信念。

教材中類(lèi)似上述提到的例子還有很多，教師在教學(xué)中應(yīng)注重將它們運(yùn)用到培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家情懷上。此外，教師應(yīng)注意所選擇例子的相關(guān)性和講解的透徹性。教師所選擇的例子本身應(yīng)具備國(guó)家情懷元素，否則不適于選擇和講解。教師在對(duì)具備國(guó)家情懷元素的例子進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)力爭(zhēng)深入分析、講解透徹、具有說(shuō)服力，只有這樣，才能讓學(xué)生理解和信服，從而促使他們形成與國(guó)家相關(guān)的正確情感和觀念。

二、通過(guò)關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家情懷

除單獨(dú)對(duì)教材中的典型案例進(jìn)行分析可以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家情懷以外，對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)講解，同樣可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家情懷的目的。對(duì)于教材中具備豐富國(guó)家情懷元素的內(nèi)容，教師將它們之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)學(xué)生國(guó)家情懷的教育效果；對(duì)于不具備或者具備較少?lài)?guó)家情懷元素的內(nèi)容，教師也可以將它們之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家情懷的效果；當(dāng)然，具備豐富國(guó)家情懷元素的內(nèi)容與不具備或具備較少?lài)?guó)家情懷元素的內(nèi)容之間也可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

例如，在學(xué)習(xí)完八年級(jí)上冊(cè)歷史教材內(nèi)容后，教師可以將五四運(yùn)動(dòng)、“一·二九”運(yùn)動(dòng)這些內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)并對(duì)學(xué)生講解，讓學(xué)生們領(lǐng)悟和體會(huì)歷史上青年學(xué)生為國(guó)家、民族做出的轟轟烈烈的反帝、反封建斗爭(zhēng)，以進(jìn)一步增進(jìn)他們的愛(ài)國(guó)情感；教師也可以將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、辛亥革命、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等這些內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)和講解，讓學(xué)生們感受?chē)?guó)家富強(qiáng)、民族振興的意義，從而激發(fā)學(xué)生珍視現(xiàn)在、熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。再如，在學(xué)習(xí)《魏晉南北朝的科技與文化》時(shí)，可以將這一時(shí)期的文化與《兩漢的科技和文化》一課學(xué)習(xí)過(guò)的我國(guó)漢朝時(shí)期的文化進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受中華文化的璀璨；在學(xué)習(xí)世界歷史希臘愛(ài)琴文明時(shí)，教師可以將之與七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)的《青銅器與甲骨文》中包含的我國(guó)夏、商、周時(shí)期的文明進(jìn)行對(duì)比，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文明、文化的認(rèn)同和熱愛(ài)，也可以將之與《溝通中外文明的“絲綢之路”》相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感受被古希臘人稱(chēng)作“絲國(guó)”的中國(guó)及其人民對(duì)中外文明交流的貢獻(xiàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心。

從前述舉例可以看出，將教材中的不同內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家情懷也具有重要作用。相同教材的不同內(nèi)容可以關(guān)聯(lián)，不同教材的不同內(nèi)容也可以關(guān)聯(lián)。因此，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)注重教材之間的聯(lián)系，充分尋找和發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以更好地為滲入國(guó)家情懷教育服務(wù)。

三、通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家情懷

當(dāng)前，大多數(shù)教師是在教材內(nèi)容資料的基礎(chǔ)上，以口頭講解的方式進(jìn)行歷史知識(shí)的教授。雖然這種傳統(tǒng)、普遍的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家情懷，但是它的缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的。在這種教學(xué)方式下，要使學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史文化、歷史人物進(jìn)行直觀、深刻的感受比較困難，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維想象能力。即使這樣，因有些歷史文物、歷史事件是難以簡(jiǎn)單地用語(yǔ)言描述和表達(dá)的，所以還是會(huì)對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成起到一定的限制作用。因此，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有口頭傳授的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，將網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代工具引入歷史教學(xué)是一個(gè)可以嘗試的選擇。

借助網(wǎng)絡(luò)與多媒體，教師可以搜集更多的教學(xué)資料，可以更方便地將圖片、影像資料應(yīng)用于課堂之上，可以使學(xué)生產(chǎn)生更直觀、真切的感受，對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培育起著助推作用。例如，在學(xué)習(xí)《青銅器與甲骨文》時(shí)，教材中講到了商朝青銅鑄造工藝，但教材中只給出了一張司母戊鼎的圖片，資料非常有限。此時(shí)，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集與商朝青銅器相關(guān)的圖片、視頻資料并在課堂上為學(xué)生展示，讓學(xué)生通過(guò)直接觀看的方式感受商朝青銅器制造業(yè)的發(fā)達(dá)，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)家文化的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)。再如，在學(xué)習(xí)《五四運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集與五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)的視頻資料，通過(guò)真實(shí)的歷史鏡頭為學(xué)生展現(xiàn)舊中國(guó)是如何在巴黎和會(huì)上被列強(qiáng)瓜分的、學(xué)生與工人等愛(ài)國(guó)人士是如何進(jìn)行抗?fàn)幍?、北洋政府又是如何殘暴?zhèn)壓的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家落后就要挨打、就要被欺凌的事實(shí)，讓學(xué)生感受到愛(ài)國(guó)人士為國(guó)家所做出的抗?fàn)幒蜖奚瑥亩囵B(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

從前述舉例中，我們可以看到先進(jìn)技術(shù)手段對(duì)開(kāi)展國(guó)家情懷教育很有幫助。優(yōu)化國(guó)家情懷教學(xué)方式不止借助技術(shù)手段一種，還具有其他方法。比如，條件允許的情況下，可以組織學(xué)生到博物館、展覽館觀看文物、學(xué)習(xí)知識(shí)，如果學(xué)校周邊具有紅色革命紀(jì)念館、教育地基，也可以組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)等。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，國(guó)家情懷是歷史課程的重要學(xué)科素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家情懷是歷史教育的重要任務(wù)之一，應(yīng)當(dāng)被教師關(guān)注和重視，被滲透到初中日常歷史教學(xué)中。國(guó)家情懷滲透的方法多種多樣，本文提到的僅僅是其中的一部分，其他方法還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和探索。