□甘肅省白銀市靖遠縣北灘中學 李興霞

在當前的英語教學過程中，教師要營造良好的氛圍，提升學生的語言技能，同時，在教授課程過程中選擇合適的題材，引導學生深入理解文章，提升語言運用能力，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。首先，在進行英語閱讀教材選擇過程中，要結(jié)合學生的實際閱讀水平，探討文章中的深刻內(nèi)涵。同時，教師要與學生共同閱讀，引導學生掌握閱讀的技巧。其次，要把握文章的關(guān)鍵詞，對學生的情感進行深化，使學生閱讀完成后開展評價，從而提高英語學科核心素養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的價值

眾所周知，英語閱讀在英語教學中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，閱讀使學生獲得英語知識，提高對語言的運用水平，增強學生的語感。但是，當前階段的初中英語閱讀教學，仍然存在著一系列的問題，比如學生的聽說讀寫能力沒有得到全面發(fā)展，其次，閱讀文本涵蓋的英語知識內(nèi)容較為豐富，但是教師缺乏對閱讀文本所含文化因素的探討，不利于提升學生的人文素養(yǎng)。因此，在初中閱讀教學中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，教師應注重學生對西方文化的了解，提升學生的人文素養(yǎng)，同時，引導學生在學習的過程中發(fā)散思維，積極對英語知識進行探索，感受英語文化的價值，為今后的英語學習奠定基礎。

二、初中英語閱讀課教學與學科學習素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

在初中閱讀課開設的過程中，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，要探討具體的策略，合理選擇閱讀文本，深化學生的情感，發(fā)散學生的邏輯思維，加強學生對文本內(nèi)容的理解。

（一）合理選擇閱讀文本，促進學生感受英語文化與情感

眾所周知，閱讀文本中蘊含著大量的英語知識，對于學生的閱讀效果和學科核心素養(yǎng)發(fā)展具有一定的作用，因此在英語閱讀的過程中，教師要對閱讀文本進行合理選擇，設計科學的教學環(huán)節(jié)，提升學生的英語能力。比如，教師選擇貼近學生生活的閱讀教學內(nèi)容，如What do you think of fire？引導學生進行閱讀，在閱讀前提出問題，如：What happened？what did it happen?What did the young man do?利用圖片呈現(xiàn)新的單詞，引導學生根據(jù)任務仔細閱讀文本。在閱讀完成后，讓學生進行總結(jié)表達，提升學生的主動思考能力。同時，借助脈絡清晰的表格對閱讀文本進行層次劃分，使學生把握文章的主題，理解文章的內(nèi)涵。除此之外，教師在教學的過程中要針對具體的文化背景進行講解，了解西方的文化以讓學生更好地理解知識點，提高學生的人文素養(yǎng)。

（二）教師參與閱讀活動，加強對學生閱讀的指導

在閱讀教學的過程中，教師要根據(jù)學生的實際閱讀水平對教材進行選擇，同時，加強對學生的引導，根據(jù)閱讀內(nèi)容繪制相關(guān)表格設計問題，引導學生帶著問題去閱讀。其次，對作者的寫作意圖進行推測，有利于提升學生的閱讀效果，升華學生的價值觀。比如，在學習how can we become a good learner？一單元時，根據(jù)本單元的主題，讓學生在閱讀之前自由發(fā)揮，列出需要成為一個良好學習者的關(guān)鍵要素。再者，使學生在教師的指導下開展閱讀活動，了解文章中的核心內(nèi)容，明確作者的意圖，使學生對文本進行深入把握，同時，使學生逐漸成為優(yōu)秀的學習者，培養(yǎng)自身的學習能力。

（三）結(jié)合學生的發(fā)展差異，開展分層教學

1.分層教學開展的價值探討。

在英語課堂上進行分層教學，針對不同的問題進行提問，考慮學生的發(fā)展水平，激發(fā)學生對英語學習的興趣。其次，教師在對文章進行了解的過程中，由簡到難提出問題，幫助學生對文本進行梳理，促進學生由被動變主動地對知識進行探索。

2.分層教學的實施途徑。

教師在進行英語閱讀分層教學的過程中，要考慮學生的個體差異，采用新型的教學模式。首先，通過測驗了解學生的英語水平和認知能力，設計不同的教學內(nèi)容，利用不同的教學手段，提高學生對語言的運用能力。比如，把學生隱性分為高、中、低等級，針對高等級的學生，要注重學生對文章寫作目的、作者意圖、文章內(nèi)涵的把握；中等級學生要了解語言技巧；而較低層次的學生，要關(guān)注其對文本基礎內(nèi)容的掌握，加強對學生的鼓勵與引導。

（四）促進關(guān)鍵信息的把握，培養(yǎng)學生英語情感和核心素養(yǎng)

1.把握文本關(guān)鍵詞。

在英語閱讀文章的過程中，要對文章的重要信息進行提煉，加深學生對文本內(nèi)容的理解，其次，教師要使學生相互合作，共同對文章的主要信息進行鑒賞，結(jié)合自己的實際生活，對文章表達看法。比如，在學習Could you please tell me where the restaurant？”時，將學生分成不同的小組，結(jié)合生活中常見的餐館進行實地考察，注重禮貌用語的使用。這樣的活動能使學生感受英語閱讀中的情感和文化素養(yǎng)，促進學生的英語情感升華。

2.加強學生閱讀后的自評。

在學生完成閱讀后，要根據(jù)閱讀計劃對學生進行引導，設計教學任務，引導學生拓寬視野。其次，教師要講解任務的難度，使學生按照不同形式對自己進行自評。通過這種方式，讓學生能夠利用批評的角度看待問題，提高英語學科核心素養(yǎng)。

（五）鼓勵學生說英語，挖掘閱讀資源

以往的英語教學，往往是啞巴英語教學，學生過于注重題海戰(zhàn)術(shù)，而忽略英語素養(yǎng)的提升。因此，在初中階段，首先要促進學生的聽說讀寫能力全面提升。尤其是發(fā)音方面，要使學生敢于說英語，糾正自己的發(fā)音問題，同時，教師要積極營造良好的學習環(huán)境，使學生在開口說英語的過程中提升學科核心素養(yǎng)。其次，對閱讀中的資源進行挖掘，尤其在進行文章講解的過程中要挖掘句子的內(nèi)涵，加強對學生知識點的開拓，促進學生學習質(zhì)量的提升。再者，在閱讀中深入挖掘知識點，幫助學生積累寫作素材，引導學生提升聽說讀寫能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀課教學的過程中，要提升學生的英語核心素養(yǎng)，首先，要引導學生在進行文本閱讀過程中提升語感，增強對文本的理解。其次，教師要從情感、思維、語言、知識遷移等方面進行課堂活動的有效設計，引導學生主動參與閱讀活動，提升自身語言能力。同時，鼓勵學生將英語說出來，提高學生英語學習的信心。再者，從閱讀中挖掘資源，促進學生寫作素材的積累。要明確閱讀課目標與任務以及提高學科核心素養(yǎng)的重要途徑。最后，要把握學生的認知發(fā)展特點，采用多種手段促進學科素養(yǎng)的提升，注重學生情感與思維的拓展。