彭永紅

（湖南省平江縣浯口中學，湖南 平江 414516）

教育教學是一門很深的學問。發(fā)揮教師能動性專注閱讀理解興趣培養(yǎng)的方法研究，與學生之間互動交流團結協(xié)作，是促進閱讀理解教學的最佳方法。應通過反思和參悟語文教學課題，探索出自成一派的教育教學理念，通過實踐操作不斷完善和創(chuàng)新，真正運用到課堂教學中。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）以教師為主體

在當前初中語文閱讀教學中，很多教學過程中依然存在著較為明顯的以教師為主體的問題，初中語文教師沒有充分意識到學生在課堂中的重要位置，依然僅僅考慮到自身如何完成相應教學任務，不考慮初中生的接受能力，沒有結合初中生的學習效果進行教學方法調整，最終必然影響初中語文閱讀效果。

（二）教學方法單一

當前初中語文閱讀教學中存在的問題還具體表現(xiàn)在教學方法和具體教學手段上，因為相關教學方法比較單一，僅僅采取在初中生閱讀完成一篇文章的基礎上，進行問題回答的模式進行教學，很難引起初中生的學習興趣，也不利于培養(yǎng)高中生的閱讀能力，教學效果相對比較差，甚至存在明顯的應試教育特點。

（三）師生互動較少

在現(xiàn)階段初中語文閱讀教學中還存在著師生互動較少的現(xiàn)象，這種師生互動并非是指傳統(tǒng)的師生一問一答模式，這種單向的互動并不能夠較好提升最終初中生閱讀教學效果，也難以引起初中生的學習興趣，甚至讓初中生出現(xiàn)了畏懼感。初中生在語文教學中不敢充分表達自己想法，如此也就限制了初中語文教師有目的地教學改進，無法提高語文教學水平。

二、初中語文閱讀教學有效性的提高策略

（一）更迭語文教學理念

首先要制定一個完善的教學目標，以獨立文章為一個獨立的教學計劃，將語文學科與其他學科的聯(lián)動性調動起來，在教學目標里明確此次教學計劃的預期成果。

（二）做充分的備課準備

教學前，教師首先要完成教學知識儲備。除了對文章的熟悉度提升之外，還要涵蓋文章背景的相關知識查詢，在脫離技巧的情況下，自行理解和分析文章的內涵內容，形成主觀思考的可以與學生互動交流的話術。其次，要提前讓學生對閱讀文章進行初步的閱讀預習，以便學生在課堂交流的有限時間內，清晰明確主觀理解，完成整個教學過程的精神語言互動，避免學生缺失主觀思考的時間，被動接受教師的理解內容的灌輸。最后，總結歸納各方觀點，在學生的閱讀基礎知識有所漏洞的時候，以備課的相關背景知識為學生認知查缺補漏。

（三）創(chuàng)新教學培養(yǎng)閱讀興趣

在語文閱讀課堂教學中，教師的任務是設計出創(chuàng)新的教學內容輸出方法。切勿從干癟的文本文字里面逐字逐句地摘錄分析，陷入文字解體游戲之中。教學方法創(chuàng)新可以體現(xiàn)在很多方面，比如在教學魯迅的《阿長與山海經(jīng)》這篇課文時，教師完全可以組織學生進行文章小品的輕微撰寫改編，通過話劇小品的形式演出，加深學生對文章的印象，并且通過前后情感臺詞的演繹得出造成閏土童年到成年變化的原因。

（四）對話教學因材施教

對話教學是教師需要在平等、民主、開放、合作的基礎上與學生共同推進學習的教育模式。閱讀本身是具有情感的。在教師與學生的互動交流中，不存在知識授予者與知識接收者的主動與被動關系。這樣平等關系的搭建更容易讓學生暢所欲言，創(chuàng)造性地形成認知。要想學生自主地將文學作品中的藝術培養(yǎng)、文化精髓不遺余力地剖析出來，只有在開放創(chuàng)新的閱讀教學氛圍中才能實現(xiàn)。同樣，教師需要聆聽學生的聲音。部分學生對閱讀的敏感度相對較高，能從閱讀過程中領悟到更多的質點；部分學生理解力相對較弱，但是邏輯思維較強。在日常閱讀中，不同的學生會產(chǎn)生差異，教師應敏銳抓住學生的不同點，提出合理的閱讀建議，并且引導學生之間進行閱讀交流，使不同類型的學生相互交融，尊重每個學生的不同和興趣愛好，真正實現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

（五）布置筆記有的放矢

語文閱讀教學內容涉及的閱讀范圍比較廣，涉及的知識面比較復雜多樣，可能涵蓋多個學科的知識。在語文教師閱讀教學過程中，指導學生進行高效的筆記記錄。筆記記錄內容主要涵蓋以下幾個要點：一是記錄優(yōu)美獨特的詞句、便于提高學生的閱讀審美能力，同時可以幫助學生為日后寫作提供素材儲備。二是生僻難記的考點、有助于學生反復記憶溫習必要時進行應用。三是記錄閱讀感受，引導學生首先把自己的閱讀感受記錄下來，成為學生自我表達的一個渠道，同時學生也可以記錄同學及老師的不同觀點，溫故知新。

（六）閱讀內容的拓展延伸

在完成一篇文章的閱讀理解教學之后，除了將與文章有關的知識納入課堂教學中，讓學生學習更多的知識內容之外，為拓寬學生的文學審美視野，推薦學生閱讀延伸可以從以下幾個方面進行：推薦閱讀作者身世背景生平傳記，便于學生把握作者的情感內核和私人品德，從而把握作者的個人行文風格，在遇到相同作者的閱讀學習時，更容易把握主旨?？梢酝扑]閱讀相同作者的不同時期作品，便于理清歷史時代脈絡，分析時代精神的進化與倒退。可以推薦閱讀同一時代背景下的不同風格作品，便于學生了解時代背景，深入了解文章當下時代的主流文學文化。

結語

閱讀理解是初中語文教育的重要組成部分，更在基礎教育中占據(jù)重要位置。教師應直面目前教育教學中存在的問題，并采取創(chuàng)新有效的語文閱讀理解教學模式全面提高學生的閱讀能力，提高語文教育質量。教師應該尊重學生的主體地位，尊重學生的差異，指導學生的閱讀活動，使學生自行發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。幫助學生正確理解文章，提高學生的文學鑒賞能力，豐富學生的知識積累，開闊學生的視野，深化學生的文化底蘊，加強學生的審美感知。