李娜

（廣西柳州市第十八中學(xué)，廣西 柳州 545005）

在初中階段化學(xué)是一門重要的課程，在中考中也有一定的分?jǐn)?shù)比例，其中有很多化學(xué)概念和化學(xué)原理需要學(xué)生記憶，初中學(xué)生對化學(xué)是較為陌生的，對學(xué)習(xí)化學(xué)存在較強的恐懼心理。而初中化學(xué)教師要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好化學(xué)、認(rèn)識化學(xué)，就需要采取新穎的教學(xué)方法，也就是微課教學(xué)法，準(zhǔn)確處理教學(xué)重點和難點，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

一、概述微課

對于許多現(xiàn)代教師而言，微課是一個相當(dāng)熟悉的概念，教師在制作微課過程中，能夠分割課堂教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)時間控制在不超過10分鐘，凸顯出知識要點和重點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動變得更加具體，微課不僅具有一定的針對性和靈活性，而且可以通過視頻的形式向?qū)W生展示，若學(xué)生對微課內(nèi)容存在疑問，或者沒有完全掌握，可以再次播放視頻，鞏固知識內(nèi)容，采用有效的方法來復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

二、微課在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）化抽象為具體，克服知識難點和重點

化學(xué)學(xué)科具有大量的抽象概念，包括構(gòu)成物質(zhì)的離子、分子等等，但學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂上很少接觸這些東西，難以有深層次的認(rèn)知，僅僅單純背誦該知識點。而適當(dāng)引入微課，就能合理利用信息技術(shù)，在短期內(nèi)通過微視頻將離子、分子以及原子不斷放大，將這三種微粒的組成與結(jié)構(gòu)特征向?qū)W生展示。此外，還有一些抽象的知識點可以利用微課來解決。[1]

（二）微課能夠提供安全可靠的實驗方式

相信大家都知道，化學(xué)實驗具有一定的危險性，由于許多化學(xué)物質(zhì)放在一起極易出現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)，甚至造成爆炸事故或者其他的危險事故發(fā)生?；瘜W(xué)實驗的不成功，主要原因是學(xué)生不能充分認(rèn)識化學(xué)藥品以及不合理地使用化學(xué)儀器。但是要想學(xué)習(xí)化學(xué)，化學(xué)實驗是不可或缺的，有些化學(xué)知識的呈現(xiàn)離不開化學(xué)實驗。在該情況下，可以利用微課來有效解決。比如：講解《我們周圍的空氣》時，教師可以使用紅磷對附近空氣的成分進行檢測，但我們都明白燃燒紅磷會導(dǎo)致五氧化二磷出現(xiàn)，這是一種具有較強腐蝕性的酸性氧化物。結(jié)合基本的常識能夠發(fā)現(xiàn)，必須要盡可能防止觸碰或吸入較強腐蝕性的物質(zhì)，否則容易威脅人們的身體健康。因此，這種排放有毒氣體的實驗就難以在課堂上向每個學(xué)生展示，所以應(yīng)用微課能夠發(fā)揮出重要的替代作用。

三、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）運用微課演示危險性高的實驗

學(xué)習(xí)化學(xué)的重要環(huán)節(jié)是化學(xué)實驗，所以其是一門具有較強實踐性的科學(xué)，實驗必須要在特定的環(huán)境下進行，只有具備各項條件才能夠做好實驗，并且實驗過程是存在危險因素的。有些化學(xué)反應(yīng)所引起的物質(zhì)具有較強的腐蝕性，這就要求在實驗前做好充分的準(zhǔn)備工作。學(xué)生理解和認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的概念主要來自于化學(xué)實驗，所以高危險性的實驗無法在課堂上展示，微課就能夠發(fā)揮其自身的作用。同時，教師也可以拍攝與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的微視頻，仔細記錄實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和觀察。比如：使用酸堿指示劑對物質(zhì)的酸堿指數(shù)進行驗證時，因為濃硫酸具有一定的腐蝕性，只要與人體皮膚發(fā)生接觸，極易導(dǎo)致重大的傷害。若教師可以在微課中將各種類型酸堿發(fā)出的聲音模擬出來，勢必會給學(xué)生帶來煥然一新的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）運用微課打破化學(xué)理論教學(xué)的重點和難點

化學(xué)屬于微觀科學(xué)，具有一定的不可觸摸性及抽象性，正是如此，化學(xué)仿佛是披著一層神秘的面紗，但學(xué)生都不敢揭開。因為處于初中階段的學(xué)生對新鮮事物都是十分好奇的，所以往往會出現(xiàn)矛盾的心理。教師在初中化學(xué)教學(xué)中必須要合理運用學(xué)生的該心理，在平時的教學(xué)中融入微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍。比如：講解《構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！窌r，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解該課程的主要內(nèi)容是建立準(zhǔn)確的微粒觀，盡管通過肉眼是不能看見氧分子，用手也不能摸到氧分子，但可以依靠氧氣來生存，其與我們之間存在緊密的關(guān)聯(lián)。有些學(xué)生很有可能會質(zhì)疑氧分子與氫分子組成水分子的概念，教師在這時需要運用微課視頻向?qū)W生展示水通電后分解氧分子與氫分子的整個過程，使他們能夠親自觀看到其變化的神奇魅力，而且加深其在大腦中的記憶，這樣在很大程度上充分發(fā)揮出微課突破重點和難點的作用。在課堂結(jié)束后若學(xué)生有濃厚的興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地討論該問題。

（三）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早是在美國出現(xiàn)的，最近幾年在我國得到迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠使學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動接受學(xué)習(xí)，這樣有助于促使所有學(xué)生熟練掌握知識，在很大程度上可以大大提升教師專業(yè)素質(zhì)。[2]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，簡單來說，就是指教師在教學(xué)前運用網(wǎng)絡(luò)媒介將微課視頻發(fā)布，使學(xué)生提前進行觀看。作為初中化學(xué)教師，在教學(xué)過程中需要緊緊圍繞微課視頻正確引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。比如：講解“氧氣”時，教師在課前可以使用軟件制作微課視頻，從而將微課視頻發(fā)布在微信平臺上，這就要求學(xué)生在課前自覺觀看。為了可以對學(xué)生微課視頻觀看效果進行檢驗，教師在微課視頻最后可以增加三道練習(xí)題：其一，什么是氧氣的化學(xué)性質(zhì)？其二，什么是氧氣的物理性質(zhì)？其三，氧氣的用途有哪些？學(xué)生將這些作業(yè)完成后，可以將答案以微信評論的方式來上傳，并且教師也能及時認(rèn)真審閱，掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)具體情況。在學(xué)生將微課視頻觀看完后，教師在教學(xué)中就能夠圍繞微課視頻以及課本內(nèi)容有效地實施課堂教學(xué)，進一步提升課堂教學(xué)水平。大量的教學(xué)實踐顯示，在很大程度上基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達到預(yù)期制定的教學(xué)目標(biāo)，所以這種微課應(yīng)用方法值得大力推廣。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課向?qū)W生提供了新型的學(xué)習(xí)方法，通過微課能夠提高化學(xué)課堂教學(xué)的水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，化抽象為具體，化難為易，以此解決傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)模式中存在的問題，并且將化學(xué)與微課相結(jié)合，也可以使微課的各種優(yōu)勢得到全面發(fā)揮，凸顯體現(xiàn)其重要作用。