于麗

（河北省雄縣第二初級中學(xué)，河北 雄縣 071800）

一、自讀——給學(xué)生充足的閱讀時間，讓學(xué)生做閱讀的主人

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師在備課時總是習(xí)慣進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，并美其名曰“備教材”，然后在課堂上出示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著老師事先設(shè)計的問題去閱讀，用預(yù)設(shè)的問題牽著學(xué)生的思路去閱讀，覺得這樣才放心，才是一節(jié)完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n。其實，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生往往把注意力全部放在了對問題答案的尋求中，而削弱了對文本的閱讀和體驗，束縛了學(xué)生的心靈，喪失了對作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟，也不能針對作品作出自己的評價。例如在教學(xué)《羅布泊，消失的仙湖時》，我在不同的班級進(jìn)行了兩種不同的教法：在一班讓學(xué)生帶著問題讀課文：羅布泊過去是什么樣子？現(xiàn)在又變成了什么樣子？并歸納一下變化的原因。結(jié)果，學(xué)生把注意力放在了尋找答案上，匆匆在文中找到答案了事，缺乏對文本語言的品味賞析，于是整節(jié)課在冷冰冰的知識傳授中結(jié)束。在二班，我改變了策略，在課堂上沒提任何問題，就讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，并進(jìn)行感悟和思考，結(jié)果學(xué)生不僅注意到了羅布泊的過去與現(xiàn)在及其變化的原因，甚至通過對直抒胸臆、引用數(shù)據(jù)等句子的品讀賞析，他們還深切地感受并理解了作者強(qiáng)烈的憂患意識。通過這次教學(xué)，我深深地感受到：語文教學(xué)，一定要給學(xué)生提供一個安靜的閱讀環(huán)境和充足的閱讀時間，使他們在自讀中感悟、質(zhì)疑、思考，在這一階段儲備了充足的知識能量之后，合作探究自然水到渠成。

二、共讀——放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生張揚(yáng)個性發(fā)言

通過第一階段的自讀自悟，充分感知文本之后，學(xué)生獲得了豐富的精神食糧。在第二階段，讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟和思考，談所受到的啟發(fā)和教育。在這一階段，老師最重要的任務(wù)是讓學(xué)生開口，使學(xué)生有表達(dá)的意愿與習(xí)慣。張揚(yáng)個性，放飛心靈，從而使思想得到啟迪。這時老師既要做一個忠實的聆聽者，細(xì)心聆聽學(xué)生的閱讀感受，更要充當(dāng)一個引導(dǎo)者的角色。學(xué)生的水平有高有低，對文本的理解層次也不盡相同，這就需要老師的指引，在學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本對話時，善于評價、總結(jié)、拓展、補(bǔ)充、提升。老師針對不同的文體有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，如閱讀詩歌，就啟發(fā)學(xué)生從詩歌表達(dá)的情感、詩中描繪的意象及富于表現(xiàn)力的語言方面來談，在積累感悟中提高自己的欣賞品味和審美情趣。而閱讀科技作品，就要注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和方法。例如在教學(xué)汪曾祺的《夏天的昆蟲》時，在學(xué)生品味了作者平淡質(zhì)樸而又韻味十足的語言后，老師提問：本文作者在短短的一篇課文中寫了四種動物，而且都活靈活現(xiàn)，原因是什么？學(xué)生討論、交流后明確：①是因為作者觀察認(rèn)真細(xì)致；②是本文運(yùn)用了分類別的說明方法，對“蟈蟈”“蟬”“蜻蜓”分門別類加以說明，使說明更有條理性；③是源于作者對昆蟲的喜愛。然后追問：從中你可以學(xué)到什么東西？從而水到渠成地歸納總結(jié)本文的語言特色：①生動傳神的語言。對蟈蟈、蟬、蜻蜓、刀螂充滿喜愛之情，語言生動感人。②文白相雜。將典雅雍容的書面語與平實自然的口語熔于一爐，體現(xiàn)了作者深厚的語言功底。通過老師的點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開，體會到了作者字里行間流露對昆蟲的喜愛和對童年生活的眷戀。所以，在閱讀教學(xué)中，老師的四兩撥千斤的指引點(diǎn)撥，會帶領(lǐng)學(xué)生向文本“更深處漫溯”，直至抵達(dá)作者的內(nèi)心世界。

三、用讀——讀寫有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生文采飛揚(yáng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文?！苯?jīng)過多年的摸索實踐，發(fā)現(xiàn)讀寫有機(jī)地結(jié)合是提高學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素養(yǎng)的有效方法。因為閱讀是積累語言的有效途徑，寫作是語言表達(dá)能力的提升過程。例如在《夏天的昆蟲》教學(xué)中，在了解了蟈蟈、蟬、蜻蜓、刀螂的外形、品種及生活習(xí)性并掌握了作者的寫作手法后，順勢指出：大自然妙趣橫生，我們要善于觀察，善于感受，使我們的生活更加多姿多彩。并讓學(xué)生寫一寫自己熟悉的小動物，幫助學(xué)生挖掘教材中的習(xí)作資源，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，融會貫通，以讀促寫，提高學(xué)生的寫作興趣。所以說，閱讀與作文相輔相成，相互促進(jìn)。在新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)中語文教師一定要遵循閱讀的自然規(guī)律，領(lǐng)悟和貫徹當(dāng)今語文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，倡導(dǎo)對話教學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，在交流、互動、創(chuàng)新中讓學(xué)生獲得對自然、社會、人生的有益啟示。