蘭仕彬

（廣西柳州市柳江區(qū)柳邕三小學(xué)，廣西 柳州 545100）

小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動(dòng)是教學(xué)的基本內(nèi)容，在一定程度上可以促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解，從而讓教師提供更為針對(duì)有效的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮因材施教的效果。對(duì)于學(xué)生而言，也可以更好地了解教師，訓(xùn)練自身的溝通表達(dá)能力，是人際交往的基本內(nèi)容之一。作為小學(xué)語文教師而言，需要充分地掌握師生互動(dòng)中話語溝通方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

一、課堂上充分表達(dá)自我

師生互動(dòng)課堂模式要求教師要能夠在課堂上給學(xué)生表達(dá)與展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。必須改變以往的自我為中心進(jìn)行講課的模式，將課堂的主角留給同學(xué)們，同時(shí)老師還必須學(xué)會(huì)傾聽，多留心一些學(xué)生們富有創(chuàng)意的想法，要經(jīng)常鼓勵(lì)同學(xué)們將自己的想法表達(dá)出來，從而深入的了解學(xué)生的想法與感受，也借此培養(yǎng)與提高學(xué)生的語言的表達(dá)能力。如在講課過程中，講到一些比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)，要注意詢問同學(xué)們是否能夠理解所講知識(shí)，多提開放性的問題，如在教《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士 》一文時(shí)，可以在結(jié)尾提出讓學(xué)生說出不同的結(jié)局，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，大膽說出自己心中最后的結(jié)局。讓學(xué)生能講出自己心中的想法，充分地表達(dá)自我思想與意識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生愛動(dòng)腦思考的好習(xí)慣又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力。

二、對(duì)話互動(dòng)滲透溝通技巧

在小學(xué)語文教學(xué)中，師生溝通中可以通過科學(xué)合理的對(duì)話來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)參與積極性。對(duì)話需要掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，而不是僅僅站在成人的視角，要了解學(xué)生近期關(guān)注的生活熱門話題或者娛樂性元素，而后設(shè)計(jì)成與教學(xué)有關(guān)的對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生的回答熱情與學(xué)習(xí)積極性。例如，《黃果樹瀑布》這篇課文教學(xué)中，可以在課程開始提問大家對(duì)黃果樹瀑的印象，尤其是很多學(xué)生家庭條件的改善，很多小學(xué)生已經(jīng)隨著家長(zhǎng)游玩了祖國很多知名景點(diǎn)。讓學(xué)生自由表達(dá)自己的感受，而后再參與課文學(xué)習(xí)，這樣可以有效地增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解能力。甚至可以拿出人民幣做舉例，讓人們觀察人民幣上的祖國知名景點(diǎn)有哪些，讓文章學(xué)習(xí)的過程趣味化。溝通中，教師也可以了解學(xué)生的實(shí)際感受與經(jīng)歷，由此來針對(duì)性展開對(duì)應(yīng)的文章教學(xué)引導(dǎo)。無論學(xué)生如何回答這些開放性的問題，都應(yīng)該表示認(rèn)可與鼓勵(lì)，這樣才能有效地促使學(xué)生繼續(xù)參與到互動(dòng)溝通中，避免其表達(dá)熱情的壓制。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，提升興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要想提升教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果，可以結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：教師在進(jìn)行《司馬光》一文教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放司馬光砸缸的相關(guān)視頻或音頻，讓學(xué)生直觀地感受到當(dāng)時(shí)司馬光所面臨的緊迫情況。然后，教師在學(xué)生有所感受后引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“如果你們是司馬光，你們會(huì)怎么辦呢？你們會(huì)像司馬光一樣去搬石頭砸缸嗎？你們還有其他的比司馬光更好的方法嗎？”這樣的互動(dòng)教學(xué)能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，展開思考，讓學(xué)生通過和教師互動(dòng)理解掌握知識(shí)。再例如：進(jìn)行《烏鴉喝水》一文教學(xué)時(shí)，教師可以把學(xué)生讓學(xué)生相互進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，比如：“烏鴉是用什么方法喝到水的？烏鴉還有別的方法可以喝到水嗎？”這樣的提問可以增進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也能讓教師和學(xué)生之間像朋友一樣共同參與到教學(xué)過程中，保障了學(xué)生語文能力的提升，對(duì)于有效提升課堂教學(xué)效率以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的促進(jìn)作用。

四、倡導(dǎo)小組合作互動(dòng)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)途徑

讓學(xué)生多提問是實(shí)現(xiàn)小組合作互動(dòng)的重要前提，教師要從學(xué)生角度思考為什么會(huì)提出這樣的問題，提出這樣的問題作為教師又該如何解與引導(dǎo)，什么樣的問題才是最有價(jià)值，最需要師生、生生共同探討與思考的。教師在課堂教學(xué)中著重于引導(dǎo)學(xué)生提出此類問題：自己明白了用來考別人的問題，自己不明白來請(qǐng)教的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，師生互動(dòng)，真正做到“傳道授業(yè)解惑”“教學(xué)相長(zhǎng)”。在小組討論中教師發(fā)揮著指引作用。對(duì)于如何去表達(dá)自己的看法，如何別人不同的意見，如何總結(jié)小組成員的思想，如何作為小組代表進(jìn)行相關(guān)的發(fā)言等，教師需要給予學(xué)生全面細(xì)致的指導(dǎo)與示范，以及激勵(lì)學(xué)生積極參與談?wù)摚谟懻撝蟹e極表達(dá)新思想，敢于質(zhì)疑等。

五、注重?fù)Q位體驗(yàn)的互動(dòng)方式

我認(rèn)為，換位體驗(yàn)式的互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于增強(qiáng)互動(dòng)的有效性是非常有意義的。換位體驗(yàn)的方式有多種，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。比如，我在教學(xué)中曾開展過“今天我是語文老師”的主題互動(dòng)課程。讓學(xué)生輪流講析課文的某一句話，在學(xué)生無法講解或卡殼時(shí)，老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)分析，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的思路與意識(shí)，而不是代替學(xué)生進(jìn)行講解，這種互動(dòng)方式有助于樹立學(xué)生的自信心，也有助于他們?nèi)烁竦乃茉炫c性格的養(yǎng)成。當(dāng)然，這種互動(dòng)教學(xué)模式需要在課前做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)與布置，并對(duì)課堂中所出現(xiàn)的各種問題都要有解決的預(yù)案。再比如，筆者在探索互動(dòng)教學(xué)的過程中，經(jīng)常讓學(xué)生用攝像機(jī)記錄下自己的互動(dòng)教學(xué)過程，課后以旁觀者的視角認(rèn)真觀看，查找不足，分析原因，在以后的教學(xué)實(shí)踐中積極改進(jìn)，這也是一種換位體驗(yàn)的互動(dòng)方式。

隨著我國社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，國內(nèi)外教育資源的共享化普及，互動(dòng)教學(xué)模式，已經(jīng)成為了當(dāng)下最為科學(xué)進(jìn)步的教學(xué)方法，雖然我國在互動(dòng)教學(xué)方面的起步相對(duì)較晚，互動(dòng)教學(xué)模式的掌握還不夠純熟，但互動(dòng)教學(xué)仍然是目前最適合我國小學(xué)課堂教育的方法，并且在我國有著廣闊的發(fā)展前景。