周杰

（河南省鄲城縣張完鄉(xiāng)中心小學，河南 周口 477150）

在小學語文教材中，有許多文章聲情并茂、充滿情趣，本應(yīng)為兒童所喜聞樂見。但事實并非如此，許多兒童在上語文課時，或昏昏欲睡、或人云亦云、或干脆不動腦筋，對所學知識不求甚解，死記硬背，常常應(yīng)付了事。你要他動腦筋，他寧可選擇機械地抄寫。長此以往，學生對語文課就根本談不上喜歡了，甚至討厭上語文課，排斥語文學習，導致學習成績下降，以至在小學低年級就出現(xiàn)了偏科的跡象。原因究竟在哪里呢？

在教學工作中，通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)此類的問題，究其原因，主要在于傳統(tǒng)的語文教學把教學認識過程看作是傳授間接經(jīng)驗的過程，把間接經(jīng)驗的掌握理解為“間接地”掌握間接經(jīng)驗的過程，即依靠教師的分析講解、呈現(xiàn)知識的過程，學生只需觀察、記憶、聽見就行。事實上，在課堂教學中，學生是認識事物的主體，是自我發(fā)展的主體，是學習反饋的主體。教學過程是學生在老師的引導下自主學習、自悟?qū)W習、自得學習的過程。因此，我通過對小學低年級語文閱讀教學活動化的實踐探究，試圖在低年級語文教學中創(chuàng)設(shè)一種令學生積極主動的學習活動環(huán)境，讓學生從低年級開始就喜歡語文課堂，就能更為自覺地、主動地去獲取新知，實現(xiàn)真正意義上的“知識的內(nèi)化”。

進行小學語文教學活動化的實踐探究，有什么實際意義呢？

1.“活動”符合小學低年級學生的心理需要?；顒咏虒W的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生在學習中獲得成功和自信。這必然能激發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生克服困難的毅力。此策略顯然是符合學生學習心理需要的。

2.“活動”符合人在發(fā)展中客觀存在的需要。因為每一個學生都受到不同的遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響，這必然使個人的發(fā)展存在著不同的客觀差異，心理學稱之為“個性差異”，“活動教學”能針對學生的個性差異，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生各得其所。只有從不同身心成長條件和智力發(fā)展水平的實際出發(fā)實施教育，才是素質(zhì)教育的真諦。

3.“活動”符合有利于發(fā)揮教師主導作用的要求。檢驗教師主導作用發(fā)揮得如何的重要標準就是，看能否使學生積極主動地參與教學。因此，只有使教師的“導”適應(yīng)學生的“學”，學生才能真正地發(fā)揮主體作用。而“活動教學”能使每個學生都能“動”起來，“活”起來，教師的“教”適應(yīng)各個層次的學生的“學”，促使“教”和“學”互動，這就為發(fā)揮教師的主動作用提供了廣闊的舞臺。

進行小學中年級語文教學活動化的實踐探究，應(yīng)采取的有效措施有哪些呢？

1.教師首先要解放思想，樹立新型的教師角色，在師生之間建構(gòu)起互相尊重、互相信任、互相理解的新型的平等、民主、合作關(guān)系。淡化權(quán)威意識，培養(yǎng)學生“不唯師”、“不盲從”，使學生“親其師而信其道”。

2.在教學過程中，把交互式、多樣化、個性化的學習融合在一起，創(chuàng)設(shè)一種令學生學習積極主動的語言活動環(huán)境，讓學生自主參與外顯的語文學習活動（小組學習、合作學習、互動交流、討論活動、角色扮演等），發(fā)揮“團體動力作用”使課堂信息不斷擴展延伸，促進學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，以外顯活動促使內(nèi)隱的認知、情感、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達到動智與動情的完美結(jié)合，充分發(fā)揮學生在教學活動中學習的自覺性、積極性和獨立性，使思維始終處于主動、能動的活躍狀態(tài)，主動參與活動，主動探索學習規(guī)律，自覺養(yǎng)成學習的良好習慣，真正掌握學習的主動權(quán)。

3.充分利用課堂教學這一主渠道，打破教材的限制，以語文教材為點，教會學生閱讀的方法，特別是朗讀、默讀、速讀、精讀、瀏覽等，學會使用常見的工具書和其他的檢索工具，利用圖書館和其他媒體，查閱閱讀與表達需要的相關(guān)材料。以課外讀物為面，增加閱讀的信息量，開展廣泛的閱讀活動，讓學生自由地攝取知識。通過豐富多彩的活動形式，提高閱讀的效率。

4.在課堂教學中，重視對活動的方式和過程優(yōu)化的研究，讓課堂真正成為兒童素質(zhì)全面和諧發(fā)展的主陣地。閱讀教學在語文教學中所占課時量最多，是訓練學生掌握和應(yīng)用祖國語言文字，提高道德修養(yǎng)、思維品質(zhì)、文化品位，培養(yǎng)健康情感和健全人格的重要渠道。

在教學中，要采取多種活動方式，教會學生閱讀，培養(yǎng)學生對語言文字的悟性、靈性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力。