黃曦

Huang Xi

（北海市獨家思維設(shè)計部，廣西 北海 536000）

在慕課（MOOC）沖擊傳統(tǒng)教育教學模式的當下，傳統(tǒng)的思想政治教育課程教育也應(yīng)該考慮如何利用慕課這一教學形式去鍥入。而就當前獨立學院的教育現(xiàn)狀而言，學生學習的主觀性和數(shù)字多媒體資源單調(diào)性，在一定程度上制約了教育教學質(zhì)量?；谔岣咚枷胝握n程的教學效果的目的，本文對慕課在結(jié)合思想政治教育課教學中的情況進行了調(diào)研。

一、獨立學院慕課思政教育課程學生學習現(xiàn)狀

（一）學生的慕課思政教育課程學習情況

在184位有效調(diào)查者中，96.74%為大學二年級學生，其中85.33%的學生都學過3門及以上的慕課（表1），普及率較高。但同時發(fā)現(xiàn)最終能拿到慕課課程認證書的數(shù)量，明顯低于學生的學習慕課課程門數(shù)（表2）。針對其未拿到慕課課程認證書的原因進行調(diào)查，課程進度較難、學習時間不夠等問題普遍存在（表3）。

表1 ：學習慕課課程的門數(shù)

表2 ：拿到慕課課程認證書的數(shù)量

表3 ：未拿到慕課課程認證書的原因

（二）影響慕課課程選擇的因素

如表4所示，在影響學生對慕課課程的選擇方面，學生更加注重能否通過慕課形式來獲取更好的課程資源，以及擴展自己的知識體系。同時，任課老師對學生學習慕課的要求也具有較大作用。而學生學習慕課課程的動機，主要是以個人興趣、提高技能以及豐富課余時間為主（表5）。

表4 ：選擇慕課課程的最主要因素

表5 ：進行慕課學習的主要動機

（三）慕課學習過程中遇到的學習障礙

與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，由于慕課課程的網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)，在學生的慕課學習過程中，往往會遇到種學習障礙。如表6所示，學習反饋的缺乏、學習時間不充足、校園網(wǎng)絡(luò)不流暢等等，都會是學生在慕課學習過程中的阻力。

表6 ：慕課學習過程中遇到的學習障礙

二、調(diào)研結(jié)論

（一）慕課課程認證書獲取比例較低

對于學生所參與學生的慕課課程門數(shù)而言，最終能夠獲得慕課課程認證書的比例相對較低。針對結(jié)論反饋出的課程進度較難、學習時間不夠等問題，仍未有較好的解決措施。而慕課課程認證書是學生獲取學分的唯一證明，繼而也影響了學生整個學分體系的構(gòu)成。

（二）慕課課程缺乏互動及學習反饋機制

基于手機端或者電腦端的慕課課程，往往是由學生一人觀看視頻自主學習，缺乏互動機制。若有些地方聽不懂，沒有額外解釋，不能當即解惑，很容易放棄。對于態(tài)度端正的，有強烈學習愿望的同學有效果。對沒有自制力的同學，則很容易放棄。

同時學生提交的課程作業(yè)，不能及時得到批改和輔導，無法得到學習反饋，使學生的學習效果大打折扣，不利于學生堅持對于該課程的學習。

（三）校園網(wǎng)絡(luò)資源供給不足

學生往往都利用課余時間進行慕課課程的學習，但其他同學關(guān)于影視、游戲的用途大量占用公共網(wǎng)絡(luò)資源，使得慕課課程播放不流暢，在一定程度上對課程的學習造成了影響。由于校園人口集中，學生公寓網(wǎng)絡(luò)資源有限，應(yīng)考慮利用校內(nèi)的其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行慕課課程學習。

三、相關(guān)對策與建議

（一）建立慕課學習進度跟蹤機制

建議對于每個開展慕課課程學習的班級，由班委統(tǒng)計建立同學的慕課課程學習統(tǒng)計表，記錄同學的開課情況、每月的課程進度情況、作業(yè)提交情況以及結(jié)課情況。并對于沒有按進度進行課程學習的同學，由班委及時進行提醒和督促，確保班級的認證書獲取比例。

（二）建立慕課課程互動及學習反饋機制

在開展慕課學習的班級或宿舍內(nèi)，以3-4人為一組，進行小組團隊學習。每個學習慕課的同學都可以在自己的小組之間進行課程交流，并將交流記錄存檔。

同時由相關(guān)課程的任課老師，每個月開展一次課程答疑活動，針對學生在慕課學習中的疑惑進行解答，并檢查學生的學習效果。

（三）增加校園網(wǎng)絡(luò)資源投用

建議在課余時間集中開放學校教學區(qū)部分機房，利用校園網(wǎng)鏈接慕課的學習端軟件，在值班人員的管理下，允許學生自帶耳機去教學區(qū)機房免費進行課程的學習，以充分利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源。