楊勝惠

（惠水縣羨塘鎮(zhèn)羨塘中心小學，貴州 黔南 550603）

前言

在小學數(shù)學教學過程中，教師布置前置性作業(yè)主要目的就是為了給學生提供自主預習、自學的機會，以調動學生積極預習新知識，并在預習過程中總結、思考知識點，將整理的知識點寫在作業(yè)本上，不僅提高學生學習的積極性和主動性，同時也增強學生的自學能力和和自主學習能力，促進學生有所進步。

一、巧用前置性作業(yè)的含義

所謂前置性作業(yè)是指教師在講解新知識之前，布置作業(yè)，以激發(fā)學生主動預習教材中的數(shù)學知識，學生邊預習邊自主學習新知識點，并整理知識，將其規(guī)范寫在作業(yè)本上，學生的主動性被調動起來，同時自主梳理新課中的知識點，不僅使學生初步了解新知識，同時還能夠明確新課程的重難點，將重點知識圈畫出了作為重點學習的知識，促進學生懂得如何前置性作業(yè)。此外，學生能夠對新知識加深理解，在深入理解后更容易掌握教學內容，學生的學習效率自然有所提高，有利于構建高效課堂，必然會提高數(shù)學教學的有效性?？梢?，講解新知識之前，教師應立足于教材內容分層次布置前置性作業(yè)，引導不同層次的學生完成不同的作業(yè)，使各個層次的學生主動探究數(shù)學知識，并在自主探究中歸納新知識，同時將自主總結的知識點寫在筆記本上和作業(yè)本上，以養(yǎng)成自主歸納的習慣，加強學生自主完成前置性作業(yè)的能力，學生的自主性和主動性得以增強?？梢?，前置性作業(yè)主要包括整理新知識以及要求學生理解、掌握新知識，學生明白作業(yè)內容和要求后，積極主動按照要求完成前置性作業(yè)，必然會提高學生的各種能力和學習效率，有利于促進小學數(shù)學教學效率進一步提高。

二、巧用前置性作業(yè)提高小學數(shù)學課堂教學效率

（一）分層布置前置性作業(yè)

如果前置性作業(yè)難度太大，將導致學生難以完成作業(yè)，甚至是抵觸寫作業(yè)，將難以調動學生積極完成作業(yè)，因此，教師在布置作業(yè)之前，應了解學生之間的個體差異，之后，將學生分為多個層次，分別為成績優(yōu)異、中等和較低，對于不同層次的學生布置難易程度不同的前置性作業(yè)，能夠使三個層次的學生都能高效完成前置性作業(yè)，且理解新知識點，學習新知識時，從而快速掌握教材內容，高效學習數(shù)學知識，構建高效數(shù)學課堂，同時也能夠提高學生學習效率、自主性和積極性。另外，教師對于學生取得的進步應多鼓勵，激勵學生更加主動按照要求完成前置性作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中認真思考和分析，進一步增強學生的自主分析能力和邏輯思維能力。

例如：學習“認識圖形”時，教師在傳授知識之前，先分層布置前置性作業(yè)，各個層次的學生完成作業(yè)的過程中認真歸納知識點，以及深入分析知識，并在自主分析中理解抽象的數(shù)學知識，認識更多的圖形，將不同圖的名稱和形狀寫在作業(yè)上，進而完成作業(yè)，各層次學生能夠高效學習知識點，進一步提高數(shù)學教學效率[1]。

（二）結合教學內容布置前置性作業(yè)

當前，小學數(shù)學課堂教學中教師在布置作業(yè)時，應注重結合數(shù)學內容布置前置性作業(yè)，作業(yè)內容包括寫出新課程中的新知識，學生依照要求完成作業(yè)，自學新知識，并在學習過程中了解基礎知識，扎實掌握課程內容。

例如：學習“四則運算”時，教師在講解知識前，提前布置前置性作業(yè)，調動學生自覺主動分析如何運用四則運算法則計算，分析過程中學生明白應先算乘除后算加減，之后，認真計算課本中的混合計算題，高效完成前置性作業(yè)，整個過程中不僅提高了學生的計算能力，同時也促進學生快速理解、掌握新知識點，進而高效學習數(shù)學知識，學生的學習效率提高上去，自然就能夠提高數(shù)學教學效率和質量，最終取得最佳的教學效果[2]。

（三）前置性作業(yè)中布置問題

小學數(shù)學課堂教學過程中教師要想構建高效課堂，必須改變作業(yè)布置形式，在前置性作業(yè)中布置問題，也就是說根據(jù)新知識提問，引入懸念，能夠使學生心中產(chǎn)生疑問，進而激發(fā)求知欲和興趣，學生主動分析、思考教材中的數(shù)學知識，帶著問題思考過后，總結答案，并將答案規(guī)范工整寫在作業(yè)本上，從而養(yǎng)成自主完成前置性作業(yè)的習慣，學生無需父母指導，增強了其自主性和獨立性，在解決問題的過程中學生深入理解新知識，更加高效的掌握教學內容，促進學生高效學習新知識。

例如：學習“觀察物體”時，教師在布置前置性作業(yè)中布置幾個問題，提出長方形物體、正方形物體、圓形、扇形都有哪些特點以及各有幾面？引發(fā)學生深入思考，并在認真思考后，仔細觀察書中各種物體的圖片，總結不同物體的特點、形狀，并寫出不同物體都有幾面，快速解決諸多問題，促進學生聽講新課程時高效學習知識，進而提高數(shù)學教學效率[3]。

總結

綜上所述，小學數(shù)學教師在講解新知識點之前，應根據(jù)新課程的內容，分層布置前置性作業(yè)，充分考慮到學生之間的差異性，從而劃分層次布置作業(yè)。除此之外，教師還應根據(jù)教材內容，布置前置性作業(yè)，并在作業(yè)中融入多個問題，能夠激發(fā)學生求知欲，調動學生積極思考教材中的新知識，學生在深入思考過程中總結知識，同時深入理解知識點，且在完全理解的基礎上，學生能夠快速完成前置性作業(yè)以及扎實掌握新知識，進一步提高數(shù)學教學效率和質量，促進學生數(shù)學學習上不斷的進步和長遠發(fā)展。