文彥菊

（河北阜平中學(xué)，河北 保定 073200）

引言：課外作業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中，和教案的準(zhǔn)備、教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)一樣，都是非常重要的。而課外作業(yè)，主要是教師分配的，當(dāng)然也包括學(xué)生為了擴(kuò)展自己的知識(shí)體系自行安排的內(nèi)容。其中，教師可以以背誦、默寫、實(shí)踐等多種形式讓學(xué)生完成課外作業(yè)，種類多樣，難度也各有不同，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度選取不同的形式進(jìn)行布置。同時(shí)高中生物和實(shí)際生活接觸的比較多，因此教師也應(yīng)該抓住這一點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)的分配。本文主要就是從目前高中生物課外作業(yè)的現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析，并表達(dá)自己的一些觀點(diǎn)。

一、高中生物課外作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）教師經(jīng)常布置大量的課外作業(yè)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多高中教師認(rèn)為課外作業(yè)的數(shù)量決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只有將課后的時(shí)間全部用于完成課外作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才有可能提升，甚至有的教師會(huì)形成一種“攀比”的偏激思想，認(rèn)為哪科教師布置的作業(yè)多，哪科教師就認(rèn)真負(fù)責(zé)。如果教師以這種錯(cuò)誤的態(tài)度繼續(xù)下去，那么會(huì)讓學(xué)生更加厭惡課外作業(yè)，產(chǎn)生排斥的心理，甚至排斥某個(gè)學(xué)科。

高中不同于小學(xué)、初中，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越大，九科的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往需要學(xué)生進(jìn)行時(shí)間上的合理分配，然而受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大多數(shù)學(xué)生比較重視語(yǔ)數(shù)外的學(xué)習(xí)，在剩下的學(xué)科中，許多學(xué)生分配的時(shí)間比較少。如果教師再布置大量作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行思考，機(jī)械的完成作業(yè)并不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這不能怪學(xué)生不重視課外作業(yè)，相反，正是因?yàn)閷W(xué)生重視，才會(huì)想方設(shè)法的完成作業(yè)，但是在提高速度的條件下就難以保證質(zhì)量了，因此教師有必要減少課業(yè)數(shù)量。

（二）教師極少關(guān)注課外作業(yè)的質(zhì)量

教學(xué)課堂往往是通過(guò)課外作業(yè)進(jìn)行延續(xù)的，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，主要是為了進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，強(qiáng)化自己的記憶能力，因此課外作業(yè)布置的質(zhì)量好壞起著關(guān)鍵的作用。

（三）學(xué)生無(wú)法端正對(duì)課外作業(yè)的態(tài)度

許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)只應(yīng)該在課堂上完成，而課外作業(yè)無(wú)疑壓榨了他們休息、娛樂(lè)的時(shí)間，帶著這種錯(cuò)誤的思想，學(xué)生往往無(wú)法端正對(duì)課外作業(yè)的認(rèn)識(shí)，因此教師只有讓學(xué)生從思想上發(fā)生改變，才能夠改正他們的行為。

同時(shí)，通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生喜歡完成教師布置的固定作業(yè)，比如讓學(xué)生完成一張卷子，或者背誦幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而極其不愿意主動(dòng)研究課本內(nèi)的重難點(diǎn)問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從生活角度進(jìn)行思考，將他們的好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后再讓他們自己去探索，這樣的課外作業(yè)可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，尤其生物的學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)接觸到一些動(dòng)植物的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生提前進(jìn)行探索有利于課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的完成。

二、改進(jìn)高中生物課外作業(yè)的布置情況

（一）優(yōu)化課外作業(yè)的數(shù)量，保證課外作業(yè)的質(zhì)量

高中生物教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，讓他們能夠自主進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，學(xué)生如果要完成這些任務(wù)，就需要具備充分的實(shí)踐知識(shí)，因此教師應(yīng)該優(yōu)化高中生物課外作業(yè)的數(shù)量，從質(zhì)量上進(jìn)行保證，讓學(xué)生能夠以少量的作業(yè)獲得更多的知識(shí)，給學(xué)生節(jié)約出課外實(shí)踐的時(shí)間。

同樣，教師也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情況布置不同難度的課外作業(yè)。比如，學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)《果酒和果醋的制作》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生熟悉課本知識(shí)，并針對(duì)其中一些課本理論讓學(xué)生進(jìn)行理解，到了這節(jié)課的中后期，教師可以讓學(xué)生自己去做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，結(jié)合課本知識(shí)，得出自己的結(jié)論。這樣先讓學(xué)生理解課本知識(shí)再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更加得心應(yīng)手。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決重難點(diǎn)問(wèn)題

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，會(huì)涉及到許多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比如豌豆雜交實(shí)驗(yàn)、群落的演替等，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以說(shuō)是高中生物最主要的內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的有限性，教師無(wú)法演示每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此這就需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課下的時(shí)間，根據(jù)自己所不懂的部分進(jìn)行探索，這要比教師在課堂上做實(shí)驗(yàn)更有效，不論是實(shí)際操作能力還是自主能力都能得到提升。同時(shí)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的重難點(diǎn)不同，因此也可以做到針對(duì)性學(xué)習(xí)，比如有的學(xué)生對(duì)群落的演替不太了解，那么便可以模擬一個(gè)生態(tài)群落；有的學(xué)生分不清細(xì)胞膜、細(xì)胞器，這需要學(xué)生自己利用顯微鏡進(jìn)行觀察，這樣不但可以讓教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展的更加順利，還能讓學(xué)生得到全面的提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確看待課外作業(yè)

高中生物課外作業(yè)的完成對(duì)象是學(xué)生，因此應(yīng)該讓學(xué)生從內(nèi)心上接受課外作業(yè)，才能夠心甘情愿的去完成，除了教師減少作業(yè)數(shù)量，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量外，教師還可以讓同學(xué)們?cè)谡n上進(jìn)行討論。讓他們每天分析在作業(yè)完成的過(guò)程中又學(xué)到了哪些新知識(shí)，或者攻克了哪些重難點(diǎn)，學(xué)生之間都有一種攀比，那么教師便可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的攀比心，讓他們對(duì)比誰(shuí)在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得的知識(shí)更多。這樣，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)更加認(rèn)真。此外，教師也可以采用多種模式，比如小組共同完成，畫出細(xì)胞增殖的過(guò)程等。通過(guò)這些形式，可以讓學(xué)生把作業(yè)看成是一種游戲而非任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)：從上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，高中生物作為九門學(xué)科中的一種，如果想要讓學(xué)生學(xué)好，需要教師不斷探索，而課外作業(yè)作為課堂的延伸更應(yīng)該引起教師的重視。教師對(duì)于課外作業(yè)的布置，首先應(yīng)該糾正認(rèn)知，不要一直認(rèn)為數(shù)量越多效果越好，而是應(yīng)該讓課外作業(yè)的質(zhì)量得到保證，這樣不但可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還給予了學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，回顧教學(xué)中的重難點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)該不斷變換課外作業(yè)的形式，讓學(xué)生在課外作業(yè)完成的過(guò)程中，獲得一種享受。