王遠(yuǎn)江

（重慶市巫山縣營(yíng)盤小學(xué)，重慶 巫山 404707）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

(一)教育觀念落后

現(xiàn)階段，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)教育觀念影響嚴(yán)重大多數(shù)教師都缺少對(duì)核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確認(rèn)知，核心素養(yǎng)教育觀念并未收到教師們的重視。對(duì)于一些教育與經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)落后的地區(qū)而言，有些教師自身的專業(yè)素養(yǎng)較差，再加上傳統(tǒng)教育觀念深入人心無法立刻轉(zhuǎn)變，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）教育方式不合理

在記性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師運(yùn)用的教學(xué)手段不科學(xué)也是造成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力不足，無法取得良好的教學(xué)成果的重要原因。當(dāng)前，大部分教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，他們?nèi)藶檫@種教學(xué)模式很有效，不愿意進(jìn)行創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變。甚至還有一部分教師只看中教學(xué)形式卻忽略了實(shí)際教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策

（一）理論結(jié)合實(shí)際

數(shù)學(xué)和我們的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相結(jié)合，從而讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值，不斷提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，進(jìn)而能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，且可以自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題，以此來加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。基于此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與教材內(nèi)容，制定一個(gè)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

現(xiàn)階段，情境創(chuàng)設(shè)法與探究式教學(xué)法得到了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的推廣應(yīng)用，這兩種教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)意義重大。教師在實(shí)際教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)生活情境來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓小學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生分析與解決數(shù)學(xué)問題的能力。而探究式教學(xué)則是將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師只作為教學(xué)的引導(dǎo)者，多以小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論分析，最終給出討論結(jié)果。這種教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了良好的教學(xué)效果，可以進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的自主思考能力與溝通交流能力。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)知識(shí)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的玩具帶到數(shù)學(xué)課堂，在教學(xué)課堂上通過調(diào)整玩具的數(shù)量來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，進(jìn)而掌握分?jǐn)?shù)知識(shí)。這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也強(qiáng)化了小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想

教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可有效應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地了解與掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。像數(shù)學(xué)教材中的形成追及問題，在講解這一問題時(shí)，教師需要有效聯(lián)合生活實(shí)際，從而幫助學(xué)生將復(fù)雜的問題具象化。

例如，在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象坐公交車時(shí)的場(chǎng)景來分析問題，在乘坐公交過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)公交車速度忽快忽慢，且總是會(huì)被后方車輛超車。以此場(chǎng)景來引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，繼而引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，在那種情況下公交車會(huì)被后方車輛超車？后方車輛想要超車應(yīng)具備哪些條件？若公交車和后方車輛車速相同，公交車會(huì)被超車嗎？在解答此類問題時(shí)，有效運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方式，可以幫助學(xué)生更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算與統(tǒng)計(jì)等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的重要性。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)用最科學(xué)的教學(xué)手段來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，認(rèn)真詳細(xì)的為學(xué)生講解例題的解題思路與方法，進(jìn)而建立起知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。有效連接數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生建立一套健全的數(shù)學(xué)體系。

例如，教師在教學(xué)平行四邊形知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通常都會(huì)先講解概念與理論方面的知識(shí)，之后在為學(xué)生講解平行四邊形面積的計(jì)算公式，同時(shí)通過對(duì)相同類型題目的練習(xí)來加深學(xué)生對(duì)面積計(jì)算公式的理解與掌握，進(jìn)而可以熟練運(yùn)用面積計(jì)算公式來解答數(shù)學(xué)問題。其中包括核心素養(yǎng)的符號(hào)、推理與空間概念等相關(guān)方面的知識(shí)點(diǎn)，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

總結(jié)：

總之，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)是小學(xué)教育階段的主要教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于小學(xué)生更好地理解、掌握與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，為此，教師在實(shí)際教育過程中應(yīng)采取有效的措施來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。