曹婷

（重慶市巫山縣大昌小學(xué)，重慶 巫山 404707）

在我國語文學(xué)科的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)可以說是必不可少的內(nèi)容，尤其是對(duì)于小學(xué)教學(xué)而言，直接影響著學(xué)生能否養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與較高的閱讀能力，因此教師必須加大力度提高閱讀教學(xué)水平。但眾所周知教學(xué)都是分階段的，零基礎(chǔ)的學(xué)生不可能一下子就去學(xué)高階段的閱讀內(nèi)容。每個(gè)階段都有每個(gè)階段特有的教學(xué)特點(diǎn)，一旦使用的教學(xué)方法不當(dāng)，就會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成與提高。因此，本文以小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)為例，在結(jié)合了當(dāng)前教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找到能夠提高閱讀教學(xué)有效性的具體教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀內(nèi)容“成人化”，學(xué)生閱讀能力難以提高

對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐分析可知，很多教師在為小學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)往往忽略了小學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，經(jīng)常以成人的角度來看待、影響學(xué)生，未能設(shè)身處地地去幫助小學(xué)生選擇一些適合他們發(fā)展的閱讀教材，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)接觸到的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑；除此之外，語文教師在進(jìn)行中段閱讀教學(xué)時(shí)，使用的教學(xué)方法與教學(xué)語言也過于成人化，導(dǎo)致學(xué)生只能夠較為被動(dòng)地去接受“教師的觀點(diǎn)”，無法產(chǎn)生自己的真情實(shí)感，這樣既不利于“以生為本”教學(xué)理念的推行，更加無法有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，更別提提高小學(xué)生的閱讀能力了。

（二）教學(xué)方式單一化

由于小學(xué)生的年齡還很小，即使是中段年級(jí)的學(xué)生也還是未能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常會(huì)在課堂上出現(xiàn)溜號(hào)的情況?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)情況，小學(xué)語文教師為了有效吸引學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的注意力應(yīng)該要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓他們能夠感受到閱讀的快樂之處。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，過于單一化，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)忽略了學(xué)生的看法，只是想將知識(shí)直接傳授給學(xué)生。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生自然對(duì)閱讀教學(xué)興趣平平，不但課堂注意力難以集中，長久下去還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生排斥心理。

二、如何提高小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的有效性

（一）重視學(xué)生讀+懂文章能力的培養(yǎng)

1.讀文章

對(duì)于閱讀而言，讀文章是基礎(chǔ)，而且讀也是學(xué)生口語表達(dá)能力有效培養(yǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師在小學(xué)閱讀中，應(yīng)該要給予學(xué)生充分的時(shí)間朗讀課文，把文章讀順、讀懂。這樣學(xué)生才能夠在充分理解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生各自的人生感悟。在讀的過程中，教師要積極糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，注意停頓和語句的重音，讓學(xué)生能夠流暢地閱讀段落和文字。

2.懂文章

除了寫文章之外，對(duì)閱讀教學(xué)而言至關(guān)重要的就是要讓學(xué)生懂文章。由于教師錯(cuò)誤的觀念，很多小學(xué)生的文章分析能力相對(duì)較低，很多時(shí)候都是教師帶著學(xué)生進(jìn)行所謂的“分析文章”，但實(shí)際上都是教師自己的看法。因此為了真正提高閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該要加大力度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章行文脈絡(luò)的梳理能力。例如教師可以通過小組合作的形式將文章分為幾個(gè)部分，交給不同的小組來進(jìn)行研究，教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己去總結(jié)各段的段意，以及句與句之間的關(guān)系。這樣既能夠提升教學(xué)效率，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文章分析能力，為之后的高段閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）合理創(chuàng)新教學(xué)方式

根據(jù)實(shí)用主義教育家杜威提出的“在做中學(xué)”的教育理論，在教學(xué)過程中不僅要使學(xué)生系統(tǒng)地閱讀和體悟文章思想感情，更要照顧到學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和獨(dú)特個(gè)性，通過組織一些趣味活動(dòng)讓不同的個(gè)體碰撞出思想的火花。閱讀教學(xué)雖然看起來是讓學(xué)生讀文章，但其實(shí)質(zhì)卻是一種學(xué)生的再創(chuàng)造過程，因此教師在教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生愿意去思考、愿意去表達(dá)自己的思想。在小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容的特殊性對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)使用多種教學(xué)手段，以此來切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級(jí)教材中《讓我們蕩起雙槳》這篇文章時(shí)，由于整篇文章的內(nèi)容就是一首歌，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就可以以這首歌為切入點(diǎn)，在課堂上通過多媒體技術(shù)來播放這首歌的MV，通過動(dòng)畫畫面來營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在動(dòng)人的旋律中更好地理解這篇文章。

再如學(xué)習(xí)古詩《塞下曲》時(shí)，教師可以先對(duì)整首詩進(jìn)行簡(jiǎn)單地介紹，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，問道：“如果大家是將軍的士兵，看到這樣的場(chǎng)景，大家會(huì)有什么感受呢？”針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師可以在課堂上將與戰(zhàn)爭(zhēng)、邊塞有關(guān)的短片播放給學(xué)生們觀看，這樣學(xué)生就可以走到情境之中，將自己的感受寫下來。最后，教師再讓學(xué)生有感情地將自己的感受朗讀出來。這樣既能夠提高學(xué)生的寫作與口語表達(dá)能力，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

結(jié)束語

綜上所述，為了切實(shí)解決當(dāng)前小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)存在的問題，文章從培養(yǎng)學(xué)生讀+懂能力以及創(chuàng)新教學(xué)方法兩個(gè)角度展開了研究，希望能夠讓小學(xué)生在更有活力、更輕松的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，更加有效地提高教學(xué)效率，培養(yǎng)小學(xué)生良好的教學(xué)習(xí)慣，為之后的高段閱讀教學(xué)鋪路。