高鳳國

摘 要：在一節(jié)課堂教學(xué)中，教師的課堂言語回應(yīng)是課堂提問的重要組成部分，教師在幼兒回答完問題后進行有效的言語回應(yīng)不僅能夠增加師生之間的互動，還會進一步促進幼兒的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知的發(fā)展。教師的言語活動不能僅僅存在于一個提問環(huán)節(jié)中，還應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)活動的始終，與幼兒進行良好的互動，并使幼兒融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中進行學(xué)習(xí)，從而保證良好、有效的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班；集體教學(xué)活動；教師言語回應(yīng)

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0178-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.115

在我國目前的幼兒園教育當(dāng)中，課堂的教育組織活動主要以集體教育活動為主。因此，在課堂教學(xué)中，教師對幼兒的回答進行言語回應(yīng)時，便是教師與幼兒進行課堂交流互動的學(xué)習(xí)形式。教師言語回應(yīng)分為有效的言語回應(yīng)與無效的言語回應(yīng)，有效的言語回應(yīng)對于幼兒的成長會產(chǎn)生很大的促進作用，而無效的言語回應(yīng)則不會促進幼兒的發(fā)展，也不會增加教師與幼兒之間的互動。因此，在對幼兒園大班開展集體教學(xué)活動時，教師的言語回應(yīng)如何做到有效性則是一個亟須探討的問題。

一、立足幼兒觀點，強化言語回應(yīng)的客觀性

在幼兒園中，幼兒是教師教學(xué)的對象，也是言語回應(yīng)的對象。大班的幼兒正處于與教師互動比較頻繁的階段，如果幼兒的回答或者提問得不到教師的有效言語回應(yīng)，就會挫傷幼兒在集體活動中的積極性。因此，大班教師應(yīng)具有開放的思想以及現(xiàn)代化的教育理念，并將其與師幼互動結(jié)合在一起，最大限度地實現(xiàn)師幼互動的有效性。同時，教師也應(yīng)該時刻注意自身引導(dǎo)者與參與者的身份，謹(jǐn)記幼兒才是教學(xué)過程中的主體。并且教師在對幼兒的回答進行回應(yīng)時，應(yīng)具有積極性，使幼兒能夠從中學(xué)習(xí)到很多的信息、知識，得到鼓勵。教師還應(yīng)該尊重幼兒，以平等的態(tài)度在集體教學(xué)活動中進行交流。例如，在集體教學(xué)活動中，幼兒的回答是錯誤的，教師也應(yīng)該立足于幼兒的觀點，尊重幼兒的回答，因為這是幼兒通過自身思考和參與得出的結(jié)果。與此同時，在集體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)從幼兒的認(rèn)知觀點、對知識的理解程度去進行相應(yīng)的言語回應(yīng)，這樣既可以適當(dāng)引導(dǎo)幼兒，也可以鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)中思考和回答問題的積極性。

二、強化問題結(jié)構(gòu)，提升言語回應(yīng)的有效性

教師在對幼兒園大班的幼兒進行活動教學(xué)時，首先應(yīng)該考慮問題結(jié)構(gòu)設(shè)計的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。教師所設(shè)計的教學(xué)問題應(yīng)在符合幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)進一步嚴(yán)謹(jǐn)，而提問與答案的設(shè)計也應(yīng)該更加合理。除了要考慮問題設(shè)計的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性外，在進行言語回應(yīng)時，還應(yīng)為幼兒的回答空間留白，以使幼兒的思維能力得到拓展。有效的言語回應(yīng)還應(yīng)出現(xiàn)在幼兒出現(xiàn)思維瓶頸以及閉塞的地方，以幫助幼兒適當(dāng)?shù)赝卣顾季S，使疑難問題得到解決。疑難問題的存在并不代表課堂氛圍就是緊張的氛圍，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、良好、愉快、平等的對話平臺，使幼兒可以在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)并發(fā)表自己的意見，從而可以達(dá)到言語回應(yīng)的真正有效性。另外，教師對于幼兒的回答還應(yīng)該進行及時的總結(jié)，以幫助幼兒針對這一問題得出一個清晰、明確的結(jié)論，防止因幼兒天馬行空的想象而導(dǎo)致問題難以解決。例如，教師在集體教學(xué)活動中提出了一個問題，幼兒由此展開自己的想象，發(fā)表自己的言論。但是這些答案都是零散的，不能形成一個有邏輯的整體，這就需要教師對幼兒回答的結(jié)果進行整理、總結(jié)。一方面可以使答案更加清晰、明確；另一方面可以幫助幼兒對這一問題產(chǎn)生更加深刻的印象。

三、活用言語回應(yīng)，增進言語回應(yīng)的情感力

在教學(xué)活動中，整個課堂是活的，教學(xué)主體也都是活著的獨立個體，因此在整個教學(xué)過程中往往會充滿著不可約定、不可預(yù)料的諸多因素。這種情況就需要教師在進行言語回應(yīng)時能夠進行靈活地回應(yīng)，以應(yīng)對不可預(yù)設(shè)的課堂情況。而在整個教學(xué)過程當(dāng)中進行言語回應(yīng)時存在以下幾個問題：回應(yīng)的深度是怎樣的？教師需要在什么時候進行言語回應(yīng)？是針對全體進行回應(yīng)還是針對個體進行回應(yīng)？在什么時候放開，什么時候進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)？這些問題都需要教師在教學(xué)過程中進行活的言語回應(yīng)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，言語回應(yīng)具有動態(tài)性，而作為一名幼兒園大班的教師應(yīng)該利用這一性質(zhì)，使整個教學(xué)活動真正地“活”起來。并且，教師的言語回應(yīng)不能太生硬、沒有情感，而應(yīng)該具有藝術(shù)性、靈活性與情感性，使整個言語回應(yīng)更加具有情感力。例如，教師在課堂教學(xué)中，可以使用多媒體創(chuàng)造一個具體的問題情境，當(dāng)然里面是以動畫為主。這樣既可以吸引幼兒的注意力，也可以增強言語互動的情感力。但是在運用過程中，教師要注重“度”的把握，既不能讓動畫喧賓奪主，分散幼兒的學(xué)習(xí)注意力，也不能指導(dǎo)得太過頻繁，要給幼兒的思考留有一定的空間，從而很好地鍛煉幼兒的思維能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在幼兒園大班集體教育活動中，言語回應(yīng)是必不可少的一個教學(xué)方式，貫穿于整個教育教學(xué)活動。最完美、最好的語言回應(yīng)是沒有的，但是教師應(yīng)該保證語言回應(yīng)的有效性，以促進幼兒的思考與學(xué)習(xí)。通過以上三點有效性言語回應(yīng)的措施，希望能夠真正地實現(xiàn)教師與幼兒在教學(xué)當(dāng)中的有效互動，進而提升教學(xué)效果，促進幼兒的健康成長。

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