李淑卿

（河北省定州市內(nèi)化小學(xué)，河北 定州 073000）

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)既艱難細(xì)致，又具有特殊意義的教學(xué)工作，它不僅能夠促使后進(jìn)生提高語文成績(jī)，趕上大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的腳步，還能夠促使后進(jìn)生本身發(fā)生重大變化。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是語文教學(xué)中一項(xiàng)非常有價(jià)值的教學(xué)工作。

一、小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)后進(jìn)生的主要原因

（一）家庭方面

家庭教育對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展有著潛移默化且深遠(yuǎn)持久的影響。首先，家長(zhǎng)在小學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該著力培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、培養(yǎng)其正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，因此，家長(zhǎng)也需要起到帶頭作用。其次，家長(zhǎng)的教育觀念應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的規(guī)律，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)無法滿足孩子的時(shí)代發(fā)展需求，長(zhǎng)期的打罵孩子、不信任孩子反而會(huì)引起孩子的逆反心理。

（二）自身方面

小學(xué)階段的學(xué)生一般對(duì)新鮮事物的好奇心較重，但應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況、解決實(shí)際問題的能力較弱，同時(shí)這個(gè)年齡階段的學(xué)生心理承受能力不強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)不耐心、覺得自己沒有能力解決的問題。

（三）學(xué)校方面

雖然學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中盡可能給予每個(gè)學(xué)生相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但是在實(shí)際教學(xué)中都會(huì)更加關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，忽視成績(jī)平平或者成績(jī)不理想的學(xué)生。因此，他們?cè)诘貌坏浇處煹年P(guān)心后有可能更加失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心，甚至?xí)饘W(xué)生的反叛心理。如此，成績(jī)不理想學(xué)生的成績(jī)會(huì)越來越低，形成惡性循環(huán)。

二、在小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)中做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的措施

（一）教師和家長(zhǎng)達(dá)成一致

在小學(xué)中語文教學(xué)中，教師要與后進(jìn)生的家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，要了解家長(zhǎng)的教育觀念和教育方法，要使他們意識(shí)到家庭教育對(duì)后進(jìn)生的影響。在小學(xué)中語文教學(xué)中，教師可以組織一些家長(zhǎng)會(huì)，可以讓家長(zhǎng)講解一下自己的教育觀念和教育方法，講解一下學(xué)生在家庭中的各種表現(xiàn)。通過這樣的方法，可以使后進(jìn)生的家長(zhǎng)找到自己的不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而更好地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。例如：在期中考試結(jié)束之后，筆者組織了一次家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)上，筆者講解了自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，以及自己對(duì)學(xué)生的期待和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況。通過這次家長(zhǎng)會(huì)，筆者了解了后進(jìn)生家長(zhǎng)的教育觀念和教育方法，并與后進(jìn)生家長(zhǎng)達(dá)成了一致。

（二）鼓勵(lì)和表揚(yáng)

在小學(xué)中語文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，要根據(jù)他們的課堂表現(xiàn)對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣可以提高他們的自信心，可以使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)中語文教學(xué)中，教師要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)，要讓他們大膽地表達(dá)自己的各種疑問和觀點(diǎn)，要讓他們參與到課堂教學(xué)中。在小學(xué)中語文教學(xué)中，教師可以從多個(gè)方面對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，如有的后進(jìn)生交流能力比較強(qiáng)，有的后進(jìn)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)，有的后進(jìn)生字寫得比較漂亮等等。

（三）分層教學(xué)，選擇后進(jìn)生最優(yōu)學(xué)習(xí)方法

在語文教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)法，采用因材施教原則，選擇最適合后進(jìn)生情況的教學(xué)方法，幫他們找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，以便逐漸提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分照顧到后進(jìn)生的思維，以增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)潛力。教師在此過程中，可將學(xué)生身邊的生活實(shí)例融合進(jìn)教學(xué)之中，以便學(xué)生容易理解、掌握語文知識(shí)。在此教學(xué)過程中，教師要注意不同的學(xué)生需要不同的方法，以便達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

總之，小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)的有序開展，需要對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作給予高度重視，加強(qiáng)教師、學(xué)校、家長(zhǎng)等的聯(lián)系，并充分了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求、心理情況等，才能真正促進(jìn)后進(jìn)生語文成績(jī)進(jìn)一步提高。