鄧曙平

（湖南省臨湘市長塘中心小學，湖南 臨湘 414316）

微課的核心是微視頻，一般時間短、內(nèi)容少，有著清晰而明確的問題指向與目標導(dǎo)引。微課中的內(nèi)容與現(xiàn)實課堂中的教師教學形成了很好的互動，學生不再是被動地接受知識，而把課堂變成了師生交流的舞臺，學生們非常喜歡這種教學模式。那么，小學數(shù)學課堂教學中如何有效使用微課呢？筆者就此談?wù)勛约涸诮虒W中的操作實踐。

一、小學數(shù)學學科引進微課的優(yōu)勢與劣勢

（一）引用微課的優(yōu)勢

在小學數(shù)學教育教學中，大多數(shù)學生對數(shù)學存在畏懼心理或者排斥數(shù)學的學習。本質(zhì)原因是學生缺少學習數(shù)學的興趣與熱情。新課程標準的改革，提升了素質(zhì)教育的地位，要求教師在組織學生參與教學活動過程中關(guān)注學生自主學習能力提高，進而學生綜合素養(yǎng)。而如果教師仍采用以往灌輸式的教學思想觀念與教學手段，不能在短時間內(nèi)實現(xiàn)這一目標。在這種情況下，教育工作者應(yīng)更新自身教育觀念，創(chuàng)新教學手段，以賦予小學數(shù)學課堂趣味性為前提，將微課引用在數(shù)學課堂中。

（二）引用微課的劣勢

微課內(nèi)容主要以視頻為主，其在使用期間，需要借助手機、電腦等通訊設(shè)備對教學資源進行整合與擴展，這樣無疑會增加家庭經(jīng)濟水平不高學生的學習難度，使學生不能及時利用相關(guān)設(shè)備接受學習信息，影響學生學習效率。同時，微課在操作期間存在一定的繁雜性，因小學生操作學習能力不強，很容易導(dǎo)致小學生不能充分利用微課進行學習。此外，小學生自身調(diào)節(jié)能力與控制能力不佳，在使用手機或者電腦期間可能會花費一部分時間玩游戲，影響學生良好學習習慣的形成。

二、微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一）借助微課，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境

小學數(shù)學應(yīng)借助微課，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，促使學生全身心投入到數(shù)學活動中。教師需要以學生為主體，充分體現(xiàn)學生的主體地位，促使學生主觀能動性的發(fā)揮。同時選取學生易于感興趣的事物，激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生學習積極性，巧妙的為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，保證教學質(zhì)量。

如在教授小學數(shù)學人教版數(shù)學《長方形和正方形》時，教師可以提前利用網(wǎng)絡(luò)收集與教學內(nèi)容相關(guān)的信息，將其以微課的形式呈現(xiàn)在學生面前，給學生一種直觀感受，對學生視覺造成沖擊，增加學生學習動力。接下來，教師向?qū)W生介紹本節(jié)課學習內(nèi)容，引導(dǎo)學生思考長方形與正方形有什么特點，存在怎樣的關(guān)系。最后將學生分為幾個小組，讓學生以小組的形式進行討論，討論的內(nèi)容是身邊存有長方形與正方形的事物及現(xiàn)實作用，在每組中挑選出一名代表進行發(fā)言。在此期間，如果學生因怕出錯誤，不敢回答問題，教師需給予支持與鼓勵，樹立學生學習自信心；對于積極發(fā)言，勇于發(fā)表自己想法與意見的學生，教師需給予肯定與認可，由此為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，借助微課圖片的生動性吸引學生注意力，利于學生更好的理解與掌握學習內(nèi)容。

（二）借助微課，培養(yǎng)學生自主學習能力

小學生因自身愛好興趣與行為習慣產(chǎn)生差異性，學習能力就會有所不同，所以數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合學生身心發(fā)展特點，盡力縮小學生之間的差異性，使學生形成自主學習意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高班級內(nèi)學生的整體學習水平。同時教師要利用微課，以轉(zhuǎn)變學生思維為目標，將抽象的數(shù)學知識簡單化，促進學生對數(shù)學知識的理解。此外，教師可以要求學生利用課余時間利用網(wǎng)絡(luò)尋找與學習內(nèi)容相關(guān)的材料，在課堂中與其他學生分享，培養(yǎng)學生勤于思考、勤于動手的學習習慣。

如在教授小學數(shù)學人教版數(shù)學《公頃和平方千米》時，因公頃和平方千米的含義比較抽象，學生在學習期間會存在一定的疑惑，教師可以利用微課把概念進行分解，賦予基本概念動態(tài)化，激發(fā)學生對數(shù)學的求知欲和探索欲，使學生自主學習數(shù)學理論知識，利于教師帶領(lǐng)學生走進公頃與平方千米的世界，感受數(shù)學世界的魅力，進而培養(yǎng)學生自主學習能力。

（三）借助微課，明確教學內(nèi)容難重點

教師為教學的主導(dǎo)者與執(zhí)行者，學生為學習實施者，教師要全面將學生的被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有问?，加強學生對知識的理解。微課篇幅短小，概括力強，可以有效的將學習重點與難點體現(xiàn)出來，利于學生準確找到學習目標，合理的掌握學習內(nèi)容。加上微課具有直觀性，可以直觀、有針對性的凸顯教學主題，在跟大程度上會提高學生學習效率。

如在教授小學數(shù)學人教版數(shù)學《長方體和正方體》時，因?qū)W生思維轉(zhuǎn)換能力有限，不能在頭腦中構(gòu)建出立體圖形，無法準確掌握長方體與正方體的相關(guān)知識。這時教師可以將微課與數(shù)學課堂相結(jié)合，向?qū)W生展示出立體圖形，以動畫的方式形象的向?qū)W生介紹長方體和正方體側(cè)視圖形，利于學生更好的學習與掌握立體圖形。此外，教師可以組織學生參與游戲活動，把長方體和正方體的頂點與棱長設(shè)為游戲關(guān)卡，只有在完成上一關(guān)游戲任務(wù)的前提下才能進行下一關(guān)卡中，調(diào)動學生學習積極性。由此以游戲的形式引導(dǎo)學生學習教學重點，既能夠使學生主動的學習相關(guān)知識，還能夠樹立學生團隊意識，利于學生正確人生觀與價值觀的形成?；诖耍擅畹膶⑽⒄n與數(shù)學教學課堂相結(jié)合，明確教學重點，提高學生學習效率。

綜上所述，開展小學數(shù)學學科教學與微課的有機結(jié)合研究課題對小學數(shù)學課堂的高效開展具有十分重要的意義與價值，小學教師應(yīng)全面分析微課在教學中使用的優(yōu)勢與劣勢，制定合理的數(shù)學教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學的數(shù)學教學體系，挖掘數(shù)學知識本質(zhì)，賦予數(shù)學課堂生動化與趣味化，進而實現(xiàn)小學數(shù)學教學與微課的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生學習效率，為培養(yǎng)國家優(yōu)秀人才做出貢獻。