余銀會

（云南省保山市隆陽區(qū)楊柳民族中學，云南 保山 678019）

一、初中化學教學中學生自主學習現(xiàn)狀

在當前的化學課堂教學中，大部分學生仍處于被動學習之中，忽視了自主學習的重要性，學習成績不理想，究其問題主要有以下幾方面。

（一）學習動機不明確

動機是推動人進行某種活動的念頭，并始終朝著一個方向前進的內部動力。學習動機是學生進行自主學習源源不斷的動力，它能夠激勵學生自覺主動地開展學習，探索未知。初中階段是學生第一次接觸化學，他們的好奇心被激發(fā)，時不時會拿起書本看一看，讀一讀，但大多停留在表面，并沒有進行深層次的學習。這種學習不是發(fā)自學生內心的，新鮮感是其學習的動機，但并沒有認真對待，沒有想通過化學學科的知識去認識新事物，探索化學的變化與奧秘，這樣的動機持續(xù)時間不長，導致學生不會重視化學的學習，不能自覺主動地參與化學的教學活動，學習成績提升不明顯。

（二）自主學習意識不強

自主學習簡而言之就是以學生為主體，讓學生在不依賴于他人的情況下獨自通過分析、質疑、探索和實踐等方法來實現(xiàn)學習目標。新課程改革強調教學過程應倡導學生自主學習，讓學生以飽滿的精神狀態(tài)積極主動地參與化學學科的教學活動[2]，但就目前情況來看很多學生自主學習的意識還沒有樹立起來，沒有意識到通過自主學習所獲得的能力對于自己將來的發(fā)展的重要性，課堂上完全依賴于教師，不善于也不愿意主動參與化學的教學活動，只有在教師的“威逼利誘”之下才會去看看書，動動筆。如此學習，極為被動，自主學習無從談起。

（三）缺乏學習方法

初中學生剛接觸化學的時候既有興奮之情，又是一臉的茫然，由于缺乏有效的學習方法，不能將所學的知識條理化、系統(tǒng)化，總結其規(guī)律；不能將物質的組成、結構、性質，以及物質的變化規(guī)律等化學知識進行內化，學習懵懵懂懂，學生的學習自主性十分被動。有效的學習方法是學生通往化學殿堂的捷徑。不具備科學有效的學習方法，學生只能“死讀書”，死記硬背，這種事倍功半的學習時常讓學生感到厭煩。

二、初中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的措施

（一）激發(fā)學習興趣，喚醒學生自主學習的原動力

教師應時刻注意激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生對化學事物探究的欲望，改變以往被動的學習狀態(tài)。在教學活動中，教師完全可以通過激發(fā)學生的學習興趣強化學生的學習動機。如講授“焰色反應”時，在正式講課開始前，教師可以先在教室外點燃一個煙花爆竹，讓學生觀察“焰色反應”，然后引導出本節(jié)課的教學主題，給學生創(chuàng)造一種求知若渴的學習氛圍，從而使得學生對化學的自主學習興趣得以高漲。

（二）親歷情境探究，調動學生自主學習的積極性

學生能否進行自主學習，關鍵在于教師是否給學生創(chuàng)設了一種探究的情境。學生在探究情境中，能夠摸索出自主學習的方法，從而有效提升自主學習能力。在初中化學教學中，教師要根據客觀教學環(huán)境，結合生活現(xiàn)象創(chuàng)設探究情境，或者利用新舊知識的認知沖突來創(chuàng)設探究情境，激起學生強烈的問題意識和探求興趣，使得學生能主動參與到教學活動中，引發(fā)學生積極思考，從而獨立地解決問題，實現(xiàn)學生自主性學習。例如，在進行“蛋白質和維生素”的教學中，關于蛋白質的知識，教師先讓學生根據自己的生活經驗和所掌握的知識，對蛋白質的來源、作用進行討論。在學生討論時，引入這一問題情境“冷藏一段時間的雞蛋或鴨蛋一旦出庫放置是否更容易腐壞，為什么？”由此引發(fā)學生探究欲望，調動學生自主學習的積極性。

（三）鼓勵課堂質疑，促進學生自主學習能力的發(fā)展

在初中化學教學過程中，教師要引導學生善學善思，鼓勵學生可就教師教學中任何知識點提出異議。作為教師，遇到這種情況，要對學生的探索精神進行鼓勵，應該更加細致認真地對學生進行知識點的講授，解除學生的疑慮。如果學生提出了簡單的疑問，教師應該舉出反例，讓學生自己對比發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯誤的原因；如果學生提出了具有深度的問題，教師可與學生一起探討，共同尋找資料或請教他人，直到問題解決，如此可以培養(yǎng)師生共同學習的意識和能力，深化了課堂的多重效用，學生不僅從教師身上解除了疑問，同時也培養(yǎng)了探索求知的敬業(yè)精神和治學態(tài)度，教師也能更加清晰地了解到學生的學習需求，從而及時調整教學目標，實現(xiàn)教學相長。在講授新課前，教師告訴學生本節(jié)課所學習的內容,不給提示，鼓勵學生自主學習，積極探索研究化學知識，充分體會學習的主動性。在講授“焰色反應”時,在進入新課前，教師可以先提出以下問題：①什么是焰色反應？②怎樣操作焰色反應的實驗？③焰色反應實驗過程中有何變化？④焰色反應的用途有哪些？就這些問題讓學生自己看書研究，探索“焰色反應”的相關知識。

（四）利用實驗教學促進學生自主學習

化學是一門實驗性很強的學科，實驗在化學學科中占據重要的位置。在化學教學中，鼓勵學生操作一些簡單的化學演示實驗，既能培養(yǎng)學生動手動腦解決問題的能力，又能啟迪學生的創(chuàng)造性思維，從而促使學生具備自主學習的能力。具體化學實踐教學中，教師根據實驗教學大綱安排實驗題目，做實驗前由教師對要做的實驗做詳細的講解，然后學生按照教師的實驗要求做實驗。

例如，在學習燃燒條件時，教師先演示“水下白磷燃燒”實驗詳細的操作過程，然后講授操作要領和步驟，并留出時間讓學生重復實驗。實驗中，學生會克服思維定勢，從理論到實際，切實掌握燃燒的條件，自主學習能力得到有效鍛煉。

三、結語

總之，教師在化學教學過程中要結合學生的實際能力選擇合適的教學方法，從而激活學生的學習動力，讓學生自主、積極地學習，不再望“魚”興嘆，成為學習的主人，