王哲

（河北省保定市清苑區(qū)臧村鎮(zhèn)詹莊小學，河北 保定 071100）

新的《課程標準》首次提出了“教育要以人為本”的教育思想，以人為本就是以培養(yǎng)學生的綜合素質為本，以其持續(xù)發(fā)展為本，培養(yǎng)的是一個能持續(xù)發(fā)展的人。一個不會自學的人怎能持續(xù)發(fā)展，怎能實施終身教育，怎能構建學習型社會。“凡事預則立，不預則廢”，學習也是如此。預習則是學習過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預習是上好課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高課堂教學效益的有效途徑。因此，教師要引導學生養(yǎng)成基本的預習習慣，掌握基本的預習方法，然后逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。

學生在預習時會遇到一些難點，帶著問題聽課使學習更具目的性；同時，教師在課堂只須通過問題提問，檢測學生預習的情況，針對學生存在的疑難作重點精解，最后讓學生自己總結某一知識點的結構、用法及需要注意到的地方。教師只是起著主導作用，學生的積極參與發(fā)揮了主體作用，調動了學生的主觀能動性，既省力省時，提高了課堂效率，又充分體現(xiàn)了學生是課堂主體的教學原則。而且對提高學生的自學能力有很大的幫助。

小學三年級學生已經(jīng)具備了適當預習的條件：一方面他們已經(jīng)具備了初步的獨立閱讀的能力；另一方面學生的學習內驅力也有所增強，能夠比較自覺的獨立完成一些簡單的任務。那么，該如何指導他們做適當?shù)念A習呢？我靜下心來想想，現(xiàn)總結如下

一、告訴學生預習的意義，形成良好的預習意識

（一）預習可以提高聽課效率。

不經(jīng)過預習的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性、預習后帶著自己的問題上課，目的明確，注意力也容易集中，聽課效果自然會好。

（二）預習可以提高記筆記的水平。

聽課必不可少的一項內容是做課堂筆記。如果不經(jīng)過預習，就會盲目地抄老師的板書，往往會導致“眉毛胡子一把抓”，不知道哪些內容教材上有而不必記，哪些內容是書上沒有的或是老師反復強調的重點而必須詳細地去記。由于忙著抄板書，便沒有精力動腦筋去思考和理解問題。經(jīng)過預習，記筆記就會有的放矢。

（三）預習可以培養(yǎng)自學能力。

預習一般是獨立地閱讀和思考。如果一個學生能堅持進行預習，自學能力就會提高，閱讀的速度會加快，思維變得敏捷，分析綜合能力、發(fā)現(xiàn)問題、抓住問題本質的能力就會提高。

二、指導學生預習的方法，達到較高的預習效率

（一）將書“看一看”

三年級學生完全可以嘗試著進行獨立的課外閱讀了?！翱匆豢础币簿褪菫榱俗寣W生能夠預先知道將要學習的內容，做到有個大致的學習方向，上課不至于盲目，并可減少上課進入學習角色的準備時間。

看什么是個任務問題，怎么看就是個能力問題了。我們要培養(yǎng)學生的看書能力。看看將要學習的內容是什么，與以前的知識有沒有聯(lián)系，有沒有什么新的東西，這些新東西自己能理解嗎，帶著這樣的問題去閱讀，效果應該是很明顯的。

當然這里的“看一看”，可以是只看一遍，比如基礎較好、能力較強的學生。也可以是看很多遍，特別是基礎比較弱、能力不太強的學生，完全可以借助自己課前的刻苦努力來取得同樣理想的成績。

（二）將書“做一做”

看過書后，再來做“做一做”。比如，在預習小學數(shù)學《千克與克》時，應注意到本單元內容實踐性很強的特點。預習不能只停留在書本上，而應該重實踐。這里的“做”應該有一種“做數(shù)學”的含義，而不能僅僅是“做作業(yè)”。

把課本預先做一遍，還可以來檢查自己“看一看”的效果。進行了這樣的充分預習之后再進課堂，每個人的學習就會有極強的針對性。即便有時老師沒有預設到的問題，自己也完全可以通過提問的方式得以解決，從而使自己的課堂學習效率更高。

（三）將書“說一說”

在完成了“看一看”、“做一做”的要求之后，學生將會分化成兩大部分：一是有問題的部分，一是能解決問題的部分。此時老師就應該真正像新課程所要求的那樣，做個課堂學習的組織者，引導他們通過自主探究，合作學習等自己解決問題。這里所謂的“說一說”實際上已將課前預習和課上學習緊密地聯(lián)系到一起了。學生在說的時候教師要注意他們數(shù)學語言的準確性.

三、落實學生的預習計劃，養(yǎng)成良好的預習習慣

首先，課前明確預習的任務。預習的內容既可以是將要學習的新知識，也應包括與所要學習內容相關的舊知識。特別要提醒學生注意新舊知識之間的某些重要的聯(lián)系。課前預習的要求也就是將書“看一看”，“做一做”，課上再來“說一說”。

然后在課前幾分鐘或是課上前幾分鐘檢查預習情況?？匆豢础白鲆蛔觥崩镉袥]有“看一看”，“做一做”的痕跡。通過課上“說一說”的實際反映來及時地鼓勵那些真正認真預習的學生，從而觸動所有的人更加認真地預習。

再加之課后及時的有針對性的對預習情況不太理想的學生進行個別的指導，端正其預習思想，鞏固其預習方法，督促其預習行為。這樣堅持下去，當全體學生都養(yǎng)成了良好的預習習慣時，課堂上的學習效率就必將大大提高。

總之，預習是課堂的前奏，是提高四十分鐘課堂效率的可行方法和有效途徑.預習可以幫助老師了解學生的知識的最近發(fā)展區(qū)，以便進一步的確定當堂課的重難點.課堂知識的容量和教學進度.改變傳統(tǒng)的教學模式，真正做到有的放矢，使課堂變成師生，生生間雙向交流的場所，讓學生真正成為學習的主人。