陳玉雙

(吉林省長春市德惠市岔路口鎮(zhèn)中心小學(xué)，吉林 長春 130323)

引言：朗讀，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的基本語言學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的朗讀能力得以提升，有利于學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，更有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高，反作用于學(xué)生寫作能力的提升。當(dāng)代小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新朗讀教學(xué)的方法，激發(fā)小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣，做好朗讀訓(xùn)練組織工作，讓小學(xué)生的朗讀能力得以快速提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣

如果想要培養(yǎng)、提升學(xué)生的朗讀能力，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。當(dāng)然教師也可以利用圖片、視頻或者音樂來烘托課文的內(nèi)容，用多媒體的形式為學(xué)生創(chuàng)造不同的課文情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，以此來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)贊頌竹子的高尚品質(zhì)的課文時(shí)，教師可播放與竹子相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生更直觀地了解到竹子的特性，理解其所代表的高尚品質(zhì)，與作者想表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象。在小學(xué)朗讀教學(xué)中有一種常用的方法——范讀，小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，但語氣表達(dá)能力相對較弱，所以在教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)范讀。范讀有一個(gè)很好的作用，不僅可以將學(xué)生的情緒帶入到文章內(nèi)容中，體會作者的感受，還可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使之在聽的過程中受到啟示，不自覺地模仿教師朗讀的語氣，從而提高朗讀能力。另外，因?yàn)槊總€(gè)人的生長環(huán)境都不同，學(xué)生的整體語文素質(zhì)水平和情感表達(dá)方式也有所不同，所以會有不同的理解方式出現(xiàn)在朗讀過程中。作為教師應(yīng)該不斷地完善朗讀形式來應(yīng)對學(xué)生的這種差異，讓每個(gè)學(xué)生都讀好書。例如，有些文章中人物較多，可以在學(xué)生全面了解人物之后分角色排練演講課本內(nèi)容；對于一些比較抒情的散文作品，可以通過配音的方式來提升學(xué)生對朗讀的感覺，以多媒體的形式增加朗讀的興趣；關(guān)于感情比較復(fù)雜的文章，可以讓學(xué)生按照自己的理解來讀，比如歡快地讀，詼諧地讀，輕松地讀，沉重地讀……最后，經(jīng)過不同方式的朗讀之后，教師進(jìn)行客觀的評價(jià)。

二、以人為本，堅(jiān)持學(xué)生主體地位

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上面開展朗讀教學(xué)活動(dòng)，一方面，它能夠有效的保障教師順利的開展語文教學(xué)活動(dòng)完成語文教學(xué)任務(wù)；另一方面朗讀教學(xué)活動(dòng)是提高小學(xué)生朗讀能力的一個(gè)重要途徑。為此教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，融入朗讀教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，以此來不斷的激發(fā)小學(xué)生的朗讀熱情，使他們積極的參與到語文朗讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中；其次教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)還要緊跟時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心，也就是說堅(jiān)持以小學(xué)生作為自身語文教學(xué)的主體，進(jìn)而充分發(fā)揮他們在朗讀教學(xué)活動(dòng)中的主要作用，使他們快速的融入到語文朗讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，參與朗讀活動(dòng)，提升自身的朗讀水平。同時(shí)教師在語文教學(xué)課堂上面還有充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，將學(xué)生引導(dǎo)到朗讀教學(xué)活動(dòng)之中，使他們能夠在朗讀活動(dòng)中不斷的挖掘自己的朗讀潛力，在朗讀過程中學(xué)習(xí)語文知識。教師在開展語文朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)要堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持以學(xué)生作為朗讀教學(xué)的中心，堅(jiān)持學(xué)生主體地位。在語文教學(xué)課堂上面教師可以采取小組朗讀教學(xué)的教學(xué)模式，通過建立不同的朗讀小組，使小學(xué)生在小組里面細(xì)致分工，各司其職，共同開展朗讀活動(dòng)，一起在朗讀中收獲語文知識。比如在進(jìn)行《雅魯藏布江大峽谷》教學(xué)時(shí)，在教學(xué)課堂上面，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行熟悉文章，朗讀文章；其次教師還可以讓各個(gè)閱讀小組進(jìn)行分工，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)朗讀一部分，在班級里面進(jìn)行朗讀表演；在進(jìn)行《背影》教學(xué)時(shí)，在教學(xué)課堂上面，首先讓學(xué)生自己講述自己父親的親情時(shí)刻，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《背影》的朗讀，進(jìn)而使學(xué)生在朗讀中更好的感受朱自清與父親的情感，體會文章的獨(dú)特魅力[1]。

三、多實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生讀寫能力

朗讀比賽，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，提高個(gè)人素質(zhì)的一個(gè)很好的形式，因?yàn)樗容^符合小學(xué)階段學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特征。上課時(shí)，教師利用配樂朗讀、表演性朗讀，或者是模仿性朗讀等形式，在早讀課或讀書課時(shí)進(jìn)行朗讀比賽，最后可以評選出本節(jié)課的“朗讀先鋒”，讓學(xué)生有成就感，以此激發(fā)朗讀熱情。課后，可以讓學(xué)生以組為單位，進(jìn)行朗讀比賽。先每組選出一名學(xué)生進(jìn)行比賽，再將優(yōu)勝者留在臺上接受其他學(xué)生的挑戰(zhàn)，在每場比賽當(dāng)中學(xué)生之間可以相互切磋，相互學(xué)習(xí)提升自己的朗讀水平。正所謂“好記性不如爛筆頭”，在朗讀的過程中也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提升語文整體素質(zhì)。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到朗讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文中的重要性，提高自身的思想認(rèn)識，明確朗讀的目的不是為了表演給別人看，而是要幫助小學(xué)生更深刻的理解課文內(nèi)容。激勵(lì)教育手段，就是給予小學(xué)生一定的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，多用激勵(lì)的語言進(jìn)行點(diǎn)評，這是小學(xué)語文教師應(yīng)該采用的。例如，教師可以用“你的聲音清晰流暢，非常好”“你讀得真棒”“你讀得太好了，非常流利，很有感情”等表揚(yáng)的語言，增加小學(xué)生的朗讀興趣。

結(jié)論：

簡而言之，將朗讀教學(xué)融入到語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力。首先教師在開展語文朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)要堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持以學(xué)生作為朗讀教學(xué)的中心，堅(jiān)持學(xué)生主體地位；其次教師還要善于利用興趣來導(dǎo)入，培養(yǎng)小學(xué)生朗讀興趣；最后教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)要明確朗讀教學(xué)目標(biāo)，以此來提高自身朗讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力[2]。