毛李明

（攀枝花市第一小學(xué)校，四川 攀枝花 617000）

語文是一個國家文明傳承的載體，是社會交流的工具之一。小學(xué)低學(xué)段的語文重點是基礎(chǔ)知識，包括拼音的學(xué)習(xí)和使用；基礎(chǔ)漢字的認(rèn)讀和書寫；認(rèn)識簡單語文符號和使用；課文的閱讀和理解；口語交際和普通話使用等語文方面的學(xué)習(xí)。學(xué)生在小學(xué)低學(xué)段語文基礎(chǔ)的夯實影響到學(xué)生以后語文學(xué)習(xí)層次的提高水平。作為課堂學(xué)習(xí)延伸的作業(yè)布置顯得尤為重要和關(guān)鍵，教師創(chuàng)造性的進(jìn)行作業(yè)布置，在作業(yè)中融入趣味性、實踐性、創(chuàng)新性，有助于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高主動參與語文學(xué)習(xí)意識，也有助于課堂教學(xué)的鞏固和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。下面就如何進(jìn)行創(chuàng)新型作業(yè)的布置結(jié)合實際工作做以闡述，探索方法，積累經(jīng)驗，交流成果。

一、結(jié)合學(xué)生心理特點，布置有趣味性的作業(yè)

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，好奇心理強(qiáng)烈，喜歡游戲和有趣味性的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生這一心理特點進(jìn)行科學(xué)的作業(yè)布置，將會起到引起學(xué)生注意，愿意主動探究的作用。

在識字學(xué)習(xí)時，小學(xué)低學(xué)段的漢字基本都是獨體字，筆畫簡單易記。不過即使這樣，還是有一些孩子不喜歡識字，也不愿意寫字，因為他們覺得它枯燥無味又費功夫。為了把游戲性和趣味性融入到識字認(rèn)字里面來，我布置了一項“象形文字找朋友”的作業(yè)，就是要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源把所學(xué)漢字的象形文字形式進(jìn)行整理的作業(yè)。當(dāng)然學(xué)生獨立完成這項作業(yè)還是有困難的，但是如果發(fā)揮家長輔助的作用，還可以起到解釋每個象形文字的創(chuàng)造初衷，讓孩子明白漢字的來源和所要表達(dá)的意義。例如象形文字的“日”字是一個圓環(huán)里面加一點，那么這一點就代表這個圓環(huán)是實心的球體而不是一個空心圓圈，正好與太陽是一個球體吻合，于是“日”字中間的一橫出現(xiàn)了。這項漢字起源的尋找作業(yè)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的欲望，同時因為對象形文字的理解而起到了加深漢字認(rèn)識的作用，而且很多學(xué)生以會畫象形文字而感到自豪，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫字的欲望，好多孩子還自學(xué)了很多漢字，這是我意想不到的結(jié)果。

二、滿足學(xué)生直觀需求，布置有操作性的作業(yè)

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生邏輯思維還沒有成熟起來，對事物的理解更直觀。在語文學(xué)習(xí)中有操作性的作業(yè)可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，從而起到感知和記憶的作用。

例如一年級很多課文需要背誦，可是用機(jī)械的反復(fù)朗讀達(dá)到記憶的目的，真是提不起一點精神，讓學(xué)生感到痛苦和無奈，影響了學(xué)習(xí)語文的興趣。不過若是要學(xué)生把語文課文表演出來，學(xué)生立馬就來了精神，感覺新鮮而又有動力。這是因為小學(xué)生大多愛表現(xiàn)，喜歡被重視被關(guān)注，抓住學(xué)生這一心理就可以幫助他們順利的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)?！侗任舶汀愤@篇課文很適合在學(xué)生中進(jìn)行表演作業(yè)的布置，學(xué)生邊朗誦邊模仿課文中的動物，把“兔子、小猴”，“公雞、孔雀”，“鴨子、松鼠”之間尾巴對比的生動樣子用道具的形式活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來，在直觀的視覺感官下直觀地理解課文，表演的過程就是背誦的過程。輕松而又有趣的氛圍讓學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)的困難，若是把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，把表演錄成視頻大家進(jìn)行分享更能夠把學(xué)習(xí)的影響擴(kuò)大到每一位學(xué)生，讓不同能力水平的學(xué)生都得到鍛煉，發(fā)揮學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的作用，為進(jìn)一步語文教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、借鑒同行先進(jìn)經(jīng)驗，布置有創(chuàng)新性的作業(yè)

我國的教育改革可以說剛剛起步，還有很多需要向其他教育理念更加成熟的國家去學(xué)習(xí)。如果作為一名有時代責(zé)任感和國家使命感的教師的話，放開思想格局，不拘泥于形式，用更加開放的眼界利用各種教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，借鑒別人的經(jīng)驗，結(jié)合自己教學(xué)的要求，創(chuàng)造出更加符合學(xué)生需要的作業(yè)布置形式，將為自己的施教起到借風(fēng)助力的作用，提高教學(xué)水平和自身教學(xué)素質(zhì)的提高的同時，惠澤與學(xué)生，讓孩子在具有創(chuàng)新性的作業(yè)練習(xí)中積累語文素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)鋪墊。

例如在美國小學(xué)語文教學(xué)作業(yè)布置的要求中更注重學(xué)生實踐性的培養(yǎng)。如果借鑒到我們的作業(yè)布置當(dāng)中去也是不錯的方法之一。一年級下冊《文具的家》這篇課文的主題創(chuàng)意就非常符合實踐性作業(yè)布置的要求。教師要求學(xué)生用自己的實際行動將使用的鉛筆、橡皮、尺子等文具收納整理好，從實際行動表現(xiàn)對課文的理解，對課文要求養(yǎng)成整理文具、愛惜文具的好習(xí)慣有了深入的實踐支持。真正的從課堂走到了課外，走入了生活。這樣的作業(yè)符合《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會需要而具備人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)以及運用現(xiàn)代化技術(shù)收集和處理信息的能力的培養(yǎng)要求。

總之，小學(xué)低學(xué)段的語文作業(yè)布置是一個需要施教者多動腦多思考的環(huán)節(jié)。做到與時俱進(jìn)，以會利用各種資源來為自己的工作服務(wù)的目的為前提，解放思想，大膽創(chuàng)新，在于同行的交流中做到虛心學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短，就一定會是自己的事業(yè)更進(jìn)一步更上一層樓。同時讓學(xué)生能夠在愉快而又新鮮，輕松而又有趣的氛圍中完成語文作業(yè)，讓家長不再因為輔導(dǎo)作業(yè)而頭疼，讓孩子也不再因為寫作業(yè)而感到焦慮。