潘靜

（河北省廊坊市固安縣第三小學(xué)，河北 廊坊 065500）

隨著高效課堂改革的不斷推進(jìn)，“以生為本”“以學(xué)定教”的生本理念不斷受到人們的認(rèn)同與追捧，課前預(yù)習(xí)單應(yīng)運(yùn)而生。課前預(yù)習(xí)單強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“自主、合作、探究”的開放而又高效的課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。但縱觀現(xiàn)階段的預(yù)習(xí)單，就單篇課文預(yù)習(xí)而言，目前存在的主要問題是：1.內(nèi)容過多，課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)混淆，負(fù)擔(dān)過重；2.類型雷同，年段特點(diǎn)不明顯；3.缺少激勵(lì)性、多元化的評(píng)價(jià)。如何設(shè)計(jì)有效的課前預(yù)習(xí)單呢？經(jīng)過一年多的試行摸索，我根據(jù)學(xué)性學(xué)情、不同課文、不同課型編制出了以下幾種類型的課前預(yù)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為。新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活，努力體現(xiàn)語文課程的總體目標(biāo)。擁有自學(xué)能力，學(xué)生就掌握了開啟知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”?！缎抡n標(biāo)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出來，學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)”是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握新知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。但是長(zhǎng)久以來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)雖然每天都在進(jìn)行著，但是收效甚微，還有很多學(xué)生忽視課前預(yù)習(xí)重要性，不去預(yù)習(xí)，以至于上課過程中“吃的過快”，導(dǎo)致“消化不良”；有些學(xué)生沒有真正掌握正確預(yù)習(xí)的方法，或者是浮于表面，所以，教師有必要就如何進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)在方法上加以指導(dǎo)。將其落實(shí)到實(shí)處，才能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文的自學(xué)能力。

一、導(dǎo)學(xué)型預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)最主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到“教是為了不教”的效果。因此，預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)是基礎(chǔ)讓學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)方法，并常而用之，形成習(xí)慣，學(xué)生的預(yù)習(xí)就會(huì)有序可循，有路可走。在預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)中，將預(yù)習(xí)方法與步驟貫穿其中，讓學(xué)生循而蹈之，使預(yù)習(xí)達(dá)到理想的效果。如《圓明園的毀滅》：

同學(xué)們，按下面步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，你明天的學(xué)習(xí)一定會(huì)事半功倍哦！

（一）讀——認(rèn)真讀課文，劃出課文中的生字詞，圈出不認(rèn)識(shí)的字，查字典，標(biāo)上拼音。

（二）寫——寫一寫這篇課文中我認(rèn)為比較難寫，容易出錯(cuò)的生字詞。

（三）想——這篇課文主要寫了什么？

（四）問——讀了課文，你還有哪些不懂問題。

（五）查——查相關(guān)資料，了解“圓明園的歷史”。

“一讀二寫三想四問五查”預(yù)習(xí)法，學(xué)生易操作又實(shí)用。這種“預(yù)習(xí)單”一般適用在學(xué)生剛開始對(duì)預(yù)習(xí)還不知如何著手時(shí)用。學(xué)生在這種“導(dǎo)學(xué)型”預(yù)習(xí)單的引導(dǎo)下，一步步地進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，既能達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，又能在舉一反三中逐步掌握預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、分層型預(yù)習(xí)

我在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)，常常將作業(yè)設(shè)計(jì)成有難易之分的基礎(chǔ)題型和選做題型，課文的朗讀、生字詞的認(rèn)讀及課文的主要內(nèi)容這些是基礎(chǔ)知識(shí)，是每個(gè)學(xué)生都必須過關(guān)的。一些思維含量較高或探討型題目設(shè)計(jì)為選做題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的題目，但無論是“必做題”還是“選做題”，它都根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，由易到難進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、拓展型預(yù)習(xí)

在預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容將一定的“拓展型”作業(yè)融入其中，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更能拓寬學(xué)生的視野。如在六上語文第四單元的課文預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)每篇課文的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的拓展型預(yù)習(xí)要求：《鹿和狼的故事》，讀過課文后，試著將鹿和狼的故事講給家長(zhǎng)聽，并加上想象，要求家長(zhǎng)評(píng)價(jià)?！哆@片土地是神圣的》，收集你身邊一個(gè)破壞環(huán)境的事例，用上課文中的部分詞進(jìn)行描述。“拓展型”預(yù)習(xí)作業(yè)，為學(xué)生的課文學(xué)習(xí)作了鋪墊，促使學(xué)生熟讀課文。但是不可設(shè)置太難，否則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，預(yù)習(xí)也就達(dá)不到理想的效果。這種拓展型的預(yù)習(xí)作業(yè)最好與其他的預(yù)習(xí)作業(yè)相融合，作為選做題，既給學(xué)困生留有余地，又滿足了優(yōu)等生的欲望。

四、命題型預(yù)習(xí)

當(dāng)“小老師”是小學(xué)生最感興趣與自豪的，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生來幫老師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，化“被動(dòng)”為主動(dòng)，反“生”為“師”，這種“角色”的轉(zhuǎn)換能收到意想不到的預(yù)習(xí)效果。但要注意的是“命題型預(yù)習(xí)”適用于高年級(jí)學(xué)生，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生有一定的理解判斷能力，也基本掌握了預(yù)習(xí)的方法方式，可進(jìn)行“命題型預(yù)習(xí)”的設(shè)計(jì)。但要注意的是，布置“命題型預(yù)習(xí)”作業(yè)時(shí)，對(duì)數(shù)量要進(jìn)行限制，避免一些學(xué)生設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單內(nèi)容多、量大，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

五、多元激勵(lì)評(píng)價(jià)型命題

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，采取★級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度，并把家長(zhǎng)、學(xué)生的評(píng)價(jià)納入其中。如：回家熟讀課文，家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生讀書情況進(jìn)行評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)★；小組交流討論，組員間進(jìn)行評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)★……這種★級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度更多設(shè)計(jì)在有一定難度的“選做題”上。如：《別餓壞了那匹馬》，請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下文中你印象最深刻的人物。學(xué)生總是有惰性的，以往由于沒有設(shè)置★級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度，就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生由于懶惰選擇不做的情況?！锛?jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度的出現(xiàn)，課堂小組討論交流時(shí)，生生間根據(jù)同伴完成題目的質(zhì)量及參與度進(jìn)行★級(jí)評(píng)價(jià)。

預(yù)習(xí)是課文教學(xué)的“序曲”，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，讓我們就從預(yù)習(xí)單的精妙設(shè)計(jì)著手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓“先學(xué)后教”的號(hào)角吹響！