◎張定遠(yuǎn)

合作學(xué)習(xí)（cooperative）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)方法。該方法由于其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，受到了廣大教師的歡迎和應(yīng)用?；谝魳?lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，“班班有歌聲，人人會(huì)演奏”是學(xué)生在校期間要達(dá)成的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)使之成為器樂(lè)教學(xué)的重要學(xué)習(xí)手段。

著名音樂(lè)教育心理學(xué)家詹姆士·穆塞爾講過(guò)：“器樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)是教兒童通過(guò)器樂(lè)來(lái)表演音樂(lè)，器樂(lè)教學(xué)實(shí)際上教的是音樂(lè)而不是樂(lè)器?！庇需b于此，筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)運(yùn)用于器樂(lè)教學(xué)的舉措。

一、教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

曾聽(tīng)過(guò)這么一句話：“器樂(lè)教學(xué)（尤其是社會(huì)器樂(lè)教學(xué)）往往是扼殺學(xué)生音樂(lè)興趣，甚至是扼殺學(xué)生人性的教育?！边@種說(shuō)法固然偏激，細(xì)細(xì)思索并不是全無(wú)道理，起初學(xué)生似乎都興致盎然，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們的興趣呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)。缺乏興趣的引領(lǐng)，學(xué)生們逃課、混日子的現(xiàn)象也就屢見(jiàn)不鮮了；看看桌椅排列方式，即可知傳統(tǒng)教學(xué)理念仍然十分強(qiáng)勢(shì)。如今的學(xué)生信息源廣，都有自己的喜好和思想，我們老師要了解他們不同層次的需求，“教教材”早已不受學(xué)生歡迎。因此，選擇學(xué)生喜歡的曲目，巧用妙用國(guó)家教材，開(kāi)發(fā)拓展與延伸的校本教材是老師們備課的重點(diǎn)。所有演奏的曲目均有合作的要求，或多聲部、或接龍，合作人數(shù)、合作形式不限，但必須與人合作才能完成。有了對(duì)作品的興趣和合作學(xué)習(xí)的要求，合作學(xué)習(xí)就不難產(chǎn)生了。

二、教學(xué)方法突破傳統(tǒng)器樂(lè)課堂教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)是一種共同的、開(kāi)放的、包容的學(xué)習(xí)，僅有共同的興趣卻沒(méi)法讓興趣保持恐怕也只能使合作學(xué)習(xí)曇花一現(xiàn)。傳統(tǒng)的器樂(lè)教學(xué)模式操作起來(lái)極其簡(jiǎn)單——“老師講，學(xué)生練”，其結(jié)果是學(xué)生興趣磨滅、信心抹殺，毫無(wú)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。因此，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于器樂(lè)教學(xué)，突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效率明顯提高。

（一）生生合作

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間常規(guī)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)樂(lè)器的性能、保管方法等已經(jīng)了解，對(duì)樂(lè)器收放的口令已經(jīng)熟悉，就可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了。學(xué)生以班為單位分成A、B、C三個(gè)不同的等級(jí)，每首新曲也分成與之對(duì)應(yīng)的三個(gè)不同段落，對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生提出不同的要求。只有讓學(xué)生有能力完成教學(xué)目標(biāo)，他們才會(huì)參與其中，否則讓他們望塵莫及，乃至望而生畏，最終將離音樂(lè)越來(lái)越遠(yuǎn)。練習(xí)過(guò)程中，同一級(jí)別的同學(xué)進(jìn)行合作齊奏、不同級(jí)別的進(jìn)行合作接龍、高級(jí)別的進(jìn)行全曲聯(lián)奏，條件成熟再讓大家合奏。開(kāi)始階段會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏錯(cuò)亂、聲部起音不齊等現(xiàn)象，就連同一等級(jí)的齊奏中也出現(xiàn)搶節(jié)奏、力度不均的情況，于是提出新的要求：（1）既要顧及自己的演奏，更要顧及同伴的演奏；（2）合奏音量要區(qū)別于獨(dú)奏音量。有些個(gè)性稍強(qiáng)的學(xué)生為了引起別人注意，故意搶拍、吹大音量，老師無(wú)需直接制止或批評(píng)，可以拍視頻讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再解決問(wèn)題。慢慢地，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己調(diào)整合作狀態(tài)。

（二）師生合作

寬松和諧的教學(xué)氛圍和民主平等的師生關(guān)系是高效課堂的催化劑。因此，合作學(xué)習(xí)建議老師跟學(xué)生“混”在一起，一起練習(xí)，一起合作。遇到個(gè)別難度稍大的樂(lè)句，老師勇挑重?fù)?dān)；有些小樂(lè)器上無(wú)法解決的問(wèn)題（例如升降音符的吹奏）可以跟老師的鋼琴合作。學(xué)生也通常能在師生合作的環(huán)節(jié)提出一些令人意想不到的問(wèn)題和建議，真正體現(xiàn)了“教師與學(xué)生的合作是一種啟發(fā)、一種幫助、一種人文關(guān)懷”的理念。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施交給學(xué)生

學(xué)期結(jié)束，學(xué)生對(duì)各科成績(jī)是比較在意的。建議將評(píng)價(jià)音樂(lè)成績(jī)的權(quán)利大部分交給學(xué)生，期末總成績(jī)由“學(xué)習(xí)記錄卡”決定。“學(xué)習(xí)記錄卡”開(kāi)學(xué)初統(tǒng)一貼在教材上，記錄卡每月測(cè)評(píng)一次，測(cè)評(píng)分三項(xiàng)內(nèi)容：1.樂(lè)曲演奏是否熟練；2.是否積極與組員相互支持配合；3.是否能指出其他組員的不足并幫忙改正。測(cè)評(píng)人由各組推選的“精英”擔(dān)任。測(cè)評(píng)要求據(jù)A、B、C三組進(jìn)行區(qū)分，測(cè)評(píng)結(jié)果同樣分三個(gè)等級(jí)。平時(shí)測(cè)評(píng)曲目固定，期末測(cè)評(píng)曲目抽簽決定，最后將每個(gè)同學(xué)的記錄卡縱向比較，只要有進(jìn)步就能獲得好的等級(jí)。于是，成績(jī)不好的同學(xué)完全有機(jī)會(huì)獲得“A”，相反，平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)的同學(xué)倒不一定是最好等級(jí)。因此，好的不敢掉以輕心，差的信心百倍，我們的合作學(xué)習(xí)也在不知不覺(jué)中取得了預(yù)期的效果。

結(jié)語(yǔ)

合作化是未來(lái)社會(huì)的特點(diǎn)之一，培養(yǎng)鮮明個(gè)性且善于合作的一代新人是時(shí)代對(duì)教育的要求，是社會(huì)對(duì)教師的期望。無(wú)論基于國(guó)家對(duì)人才的需求，還是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，我們都應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)并有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)。