江蘇省南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校 秦洪軍

一、本課題研究的背景

1.基于中職學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)現(xiàn)狀

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生文化成績相較于普通高中而言普遍低了很多，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。形成差異的原因不外乎這幾個(gè)方面：沒有奠定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)、沒有建構(gòu)扎實(shí)的學(xué)科知識積累、沒有形成穩(wěn)固的學(xué)科能力素養(yǎng)、沒有養(yǎng)成有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、沒有建立持續(xù)的積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是數(shù)學(xué)對于職校學(xué)生而言，不僅是一門必要的基礎(chǔ)學(xué)科，更是一門學(xué)習(xí)專業(yè)課程的工具學(xué)科，重要且必要。

2.基于現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材與學(xué)生學(xué)習(xí)需要匹配度的現(xiàn)狀

現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教材五花八門，在國規(guī)、省編教材之間，學(xué)校根據(jù)《2017 年江蘇省中等職業(yè)教育推薦教材目錄》《全國職業(yè)教育與成人教育教學(xué)用書目錄》規(guī)定，選擇了最為適合江蘇職校學(xué)生學(xué)習(xí)知識能力基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教材。但任何一本教材都不能同時(shí)滿足不同學(xué)習(xí)層次和培養(yǎng)目標(biāo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，“只有適合的才是最好的”，職業(yè)學(xué)校以建設(shè)“職教MOOC”的微課資源為突破口，開展微課資源與中職數(shù)學(xué)課程有效整合的研究，形成高于教材的校本課程資源，作為對教材的必要補(bǔ)充。

3.基于職業(yè)學(xué)校教育信息化發(fā)展的需要

建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)之上的“微課”這一新生事物，為我們提供了一個(gè)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的新方式，也為教師的成長開拓了一個(gè)新途徑。研究微課、利用微課“補(bǔ)償”教學(xué)已成為目前教學(xué)改革潮流中的新亮點(diǎn)。2015 年，江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)舉辦了江蘇省職業(yè)院校首屆微課大賽，旨在提升職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)新信息化環(huán)境下人才培養(yǎng)模式和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，這使得微課成為傳統(tǒng)教學(xué)模式向信息化教學(xué)轉(zhuǎn)型的新興模式。2016 年，“愛課程網(wǎng)”開通了“南京市職教（成人）教研室數(shù)學(xué)慕課”，也標(biāo)志著在職教開展微課研究邁入了一個(gè)新階段。2017 年，基于“職教MOOC”的微課教學(xué)模式研究在南京市五所試點(diǎn)職業(yè)學(xué)校開展起來。2018 年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》。如何實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，是值得每一個(gè)教育工作者思考的問題。為了實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，教育部門著手進(jìn)行頂層的理念設(shè)計(jì)，積極推進(jìn)信息化和微課教學(xué)模式的變革。職業(yè)學(xué)校微課研究起步晚，微課資源較少，數(shù)學(xué)微課資源建設(shè)存在諸多問題，基于“職教MOOC”的微課資源與中職數(shù)學(xué)課程有效整合的研究勢在必行。

二、國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀述評

十幾年來，微課資源網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，微課資源建設(shè)也取得新進(jìn)展。如國外的可汗學(xué)院、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn，但是微課資源與職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)課程有效整合的研究卻很少。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評

為了深入貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》，扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，國內(nèi)的大中小學(xué)通過微課比賽和微課征集建設(shè)了很多優(yōu)秀微課作品展播平臺，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下的中國微課及中國職業(yè)教育微課實(shí)際上才剛剛起步，未來的微課發(fā)展方向和微課資源的建設(shè)值得我們?nèi)ニ伎己蜆?gòu)建。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，中職學(xué)生兩極分化情況較嚴(yán)重，為了幫助學(xué)生適應(yīng)并達(dá)到不同層次學(xué)習(xí)任務(wù)對數(shù)學(xué)知識能力的要求，基于“職教MOOC”的微課資源與中職數(shù)學(xué)課程有效整合的研究提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量十分重要。從目前對數(shù)學(xué)課程校本開發(fā)研究的現(xiàn)狀來看，還存在學(xué)校層面不夠重視、老師開發(fā)課程能力不夠、開發(fā)課程中缺乏科學(xué)指導(dǎo)、課程開發(fā)結(jié)果不被重視等諸多問題，現(xiàn)有可用的資源和成果很少。

3.知網(wǎng)查詢情況

通過知網(wǎng)查詢，微課資源多指向微課資源建設(shè)和微課資源平臺，但是中職數(shù)學(xué)微課資源的研究很少；數(shù)學(xué)課程多指向義務(wù)教育、普高和大學(xué)教育，針對中職數(shù)學(xué)課程的研究很少。因此，基于“職教MOOC”的微課資源與中職數(shù)學(xué)課程有效整合的研究成果少之又少，幾乎為零。

三、本課題研究的價(jià)值

1.課題研究推動(dòng)了學(xué)校的信息化建設(shè)和教師的科研水平

基于“職教MOOC”的微課資源建設(shè)過程中，依托“玄武中專泛雅平臺”上數(shù)學(xué)數(shù)字課程的建立，嘗試建立符合不同學(xué)習(xí)層次職校學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知現(xiàn)狀的數(shù)學(xué)數(shù)字課程，提高學(xué)習(xí)效率，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)、能力條件與中職學(xué)習(xí)要求不匹配的問題。微課資源的建設(shè)是學(xué)校信息化發(fā)展中的一個(gè)新的重要課題，也是教師提高科研水平的重要渠道。職業(yè)學(xué)校的教師不僅需要提高自身的信息技術(shù)和科研水平，而且通過對在教學(xué)模式、理念、方法、學(xué)生管理等方面出現(xiàn)的新問題不斷地加以研究解決，從而推動(dòng)學(xué)校的信息化建設(shè)和教師的科研水平。

2.課題研究改變了我們的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展推動(dòng)著職業(yè)教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。以促進(jìn)學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)的微課教學(xué)，正滲透到職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更是教學(xué)改革和創(chuàng)新。微課教學(xué)正改變著我們的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.課題研究提高了信息化的應(yīng)用水平和師生的信息素養(yǎng)

通過研究活動(dòng)的深入開展，帶動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)教研室團(tuán)隊(duì)成員共同實(shí)踐和研究，在達(dá)成研究目標(biāo)的同時(shí)，提升青年教師的教育教學(xué)及研究能力水平，營造教師成長與團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的“和諧”職場氛圍，解決學(xué)校數(shù)學(xué)教研室全體成員業(yè)務(wù)能力水平共同提升的問題。通過課題的研究不僅提高了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，更新了教育教學(xué)理念，改進(jìn)了教育教學(xué)方法，也不斷改變著信息技術(shù)環(huán)境中職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)著教學(xué)評價(jià)的變革。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)的信息技術(shù)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的信息素養(yǎng)提高很快。就目前的情況，中職院校的師生信息素養(yǎng)還有很大的提升空間。

4.課題研究助力學(xué)?！爸腔坌@”建設(shè)

通過研究數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)部分信息化教學(xué)資源建設(shè)這一內(nèi)容，助力職業(yè)學(xué)校智慧校園創(chuàng)建項(xiàng)目中的“推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源建設(shè)”工作，為其他學(xué)科的數(shù)字資源庫建設(shè)及校本課程研究提供樣本，建成的數(shù)字化信息資源（網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例庫、名師名課音像庫、通用主題素材庫）實(shí)現(xiàn)全員共享，解決學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)、考試評價(jià)等方面的需要問題。

四、課題研究的主要問題

1.研究目標(biāo)

通過研究中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等內(nèi)容，建立基于“職教MOOC”的微課資源，并將微課資源與中職數(shù)學(xué)課程有效整合，從而開設(shè)應(yīng)對不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的數(shù)字化課程，并通過“玄武中專泛雅”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐研究。解決學(xué)生的學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)、能力條件與中職學(xué)習(xí)要求不匹配、數(shù)學(xué)教研室全體成員業(yè)務(wù)能力水平提升及學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)、考試評價(jià)等方面的需要問題。助力學(xué)校智慧校園創(chuàng)建項(xiàng)目“推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源建設(shè)”工作，成為其他學(xué)科的數(shù)字資源庫建設(shè)及校本課程研究的樣本。

2.研究內(nèi)容

（1）中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀的分析研究

通過對中職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和情感態(tài)度基礎(chǔ)，分析問題成因，為數(shù)字資源建設(shè)的目標(biāo)設(shè)立、內(nèi)容選擇以及教學(xué)方式確定奠定基礎(chǔ)。

（2）基于泛雅平臺的中職數(shù)學(xué)數(shù)字資源建設(shè)研究

基于“職教MOOC”，通過對中職數(shù)學(xué)課程資源的收集、整理、開發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成要求，將教與學(xué)的影像、課件、教學(xué)案等進(jìn)行優(yōu)化、重組，建成數(shù)字資源庫。

（3）創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)模式，推進(jìn)微課資源與數(shù)學(xué)課程的深度融合，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和數(shù)字化資源更具有適用性和實(shí)效性。

（4）充分利用區(qū)域資源、泛雅平臺、智慧校園數(shù)字化平臺等，建設(shè)完善的微課資源庫，為中職學(xué)校開展數(shù)字化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（5）通過微課教學(xué)的應(yīng)用與研究，提高信息化應(yīng)用水平，提升師生信息素養(yǎng)。

3.數(shù)學(xué)微課資源建設(shè)存在的問題

（1）微課資源使用率很低。我國職業(yè)教育微課教學(xué)研究還處在起步階段，教育部門通過開展微課大賽等手段推動(dòng)教師開發(fā)微課數(shù)字資源。一方面資源建設(shè)不夠系統(tǒng)全面；另一方面，很多教師缺乏必要的信息技術(shù)，真正在課堂教學(xué)上利用微課教學(xué)的極少。在教育大環(huán)境的影響下，教師更多的是將微課作品應(yīng)用于評課評比等方面。

（2）微課資源與中職教學(xué)不匹配。以中職數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊”為例：從微課設(shè)計(jì)上看帶有區(qū)域性，不能完全符合江蘇省職業(yè)學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；從微課課程開放的對象是五年高職的學(xué)生，不能完全適合中職的學(xué)生；微課的呈現(xiàn)形式上看，以大段教師講解為主；從教學(xué)的模式看，更多的作品中教師的教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)；從學(xué)科之間的比較上看，數(shù)學(xué)微課受到自身內(nèi)容的限制，不能向物理、化學(xué)、專業(yè)課等利用動(dòng)畫等多種形式展示某種現(xiàn)象來揭示其中的原理和邏輯推理。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之間缺乏互動(dòng)性。以泛雅平臺建設(shè)的數(shù)字資源庫為例，個(gè)人與個(gè)人、學(xué)校與學(xué)校、區(qū)域之間不具有互通性。要想實(shí)現(xiàn)微課資源共享，牽涉到泛雅平臺開發(fā)者的信息保密性。區(qū)域內(nèi)的資源共享也需要將資源重新整合，需要團(tuán)隊(duì)、資源、平臺等多方面的力量，需要資金保證。

4.研究過程

（1）分析研究

通過分析學(xué)生入學(xué)信息數(shù)據(jù)及訪談了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)有的知識與能力基礎(chǔ)、情感和態(tài)度基礎(chǔ)以及對該學(xué)科學(xué)習(xí)的困難和希望，確定研究方案；通過文獻(xiàn)研究，查找相關(guān)文獻(xiàn)及相關(guān)理論，確立研究目標(biāo)、選擇研究方法、預(yù)設(shè)研究成果。

（2）深化研究

通過行動(dòng)研究細(xì)化每一個(gè)研究內(nèi)容，及時(shí)修正數(shù)字化課程開發(fā)過程中遇到的問題和偏差；通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況和效果，做好記錄的同時(shí)修正課程資源中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面的不足，提高教學(xué)的實(shí)效性；開設(shè)公開課、研究課、講座，檢驗(yàn)資源建設(shè)的同時(shí)對資源進(jìn)行不斷完善，對研究內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、演繹，得出科學(xué)的結(jié)論。

（3）印證推廣

通過案例研究法分析傳統(tǒng)的教學(xué)方式與結(jié)合泛雅平臺的數(shù)字化課程教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響；通過文獻(xiàn)研究法分析、歸納、提煉、總結(jié)，形成研究論文，對研究成果進(jìn)行梳理、分類、匯總；召開專題研討活動(dòng)、開設(shè)公開課、講座推廣成果。

五、資源與課程有效整合的實(shí)施方案

1.建設(shè)平臺，完善評價(jià)體系

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及網(wǎng)絡(luò)課程需為師生提供師生互動(dòng)平臺，教學(xué)評價(jià)模塊、教學(xué)活動(dòng)模塊等。以學(xué)習(xí)通APP為例，設(shè)計(jì)的模塊有課程、收藏、小組、云盤、錢包等，在課程模塊下有章節(jié)、資料、作業(yè)、通知、統(tǒng)計(jì)、考試、班級等，在教學(xué)活動(dòng)模塊中簽到、投票、選人、搶答、討論、測驗(yàn)、問卷、分組、直播、在線課堂等，同時(shí)也設(shè)置了教師管理、班級管理、成績管理、課程管理、學(xué)生學(xué)習(xí)記錄。積極開發(fā)適合于教學(xué)與評價(jià)的模塊有利于教師主動(dòng)使用教學(xué)平臺。最近，學(xué)習(xí)通APP 增加了投屏功能，吸引了不少教師在課堂上使用。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺在研發(fā)的同時(shí)不斷聽取一線教師的建議與反饋，使其更具有實(shí)用性。

2.開發(fā)研討，創(chuàng)新教學(xué)模式

應(yīng)用微課開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)新的課題，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，不僅需要每個(gè)數(shù)學(xué)教師掌握一定的信息技術(shù)，而且對教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、學(xué)生的管理等方面提出了新的要求，需要在試驗(yàn)中不斷地加以研究解決。教師在不斷更新教育理念的同時(shí)，要加強(qiáng)研討，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。

3.組建團(tuán)隊(duì)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源

優(yōu)質(zhì)的微課和精品課程的開發(fā)絕不是一個(gè)數(shù)學(xué)教師就能完全承擔(dān)的，需要組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)不僅包含學(xué)科專業(yè)教師，還應(yīng)該有制作動(dòng)畫、視頻等專業(yè)技術(shù)人員，并且團(tuán)隊(duì)里的每個(gè)成員都有具體的分工，有時(shí)甚至?xí)?dòng)用到專業(yè)的公司。微課資源包括：一是校本數(shù)學(xué)微課優(yōu)質(zhì)精品課程，二是將外來的優(yōu)質(zhì)微課篩選和后期加工成適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，三是微課資源庫，配套微課的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT、音頻視頻素材等。

4.建立機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享

結(jié)合本區(qū)域的教育資源，充分利用愛課程網(wǎng)開通的“南京職教（成人）教研室數(shù)學(xué)慕課SPOC”，推進(jìn)慕課資源與數(shù)學(xué)課程的整合，豐富數(shù)學(xué)課程體系；同時(shí)，將愛課程網(wǎng)平臺與本校的泛雅平臺、學(xué)習(xí)通平臺等智慧校園數(shù)字化平臺以及本校自己開發(fā)的校本優(yōu)質(zhì)微課資源進(jìn)行合理有效的整合，加強(qiáng)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性合作，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)精品課程，構(gòu)建并利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，推進(jìn)教育資源全覆蓋，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下的學(xué)習(xí)者能真正共享優(yōu)質(zhì)教育的資源。

5.課題引領(lǐng)，尋求持續(xù)發(fā)展

教育部門和學(xué)校多組織教師開展微課資源建設(shè)的相關(guān)課題研究，使得微課資源的建設(shè)更具有可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，真正做到了頂層框架的預(yù)先建設(shè)。課題的研究與引領(lǐng)對于職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)微課資源的建設(shè)起了至關(guān)重要的促進(jìn)和發(fā)展作用。