張傳貴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新教改的逐步推行落實，中職教育在這一背景潮流下有了新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求。對中職數(shù)學(xué)教學(xué)來說，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一新興教學(xué)模式應(yīng)運而生，以便契合新教改背景下更加多元化、全面化的教學(xué)需求。主要倡導(dǎo)以學(xué)生為主體和以教師為輔助的教學(xué)理念。這一教學(xué)模式對中職數(shù)學(xué)教學(xué)來說，毫無疑問是極具幫助的，其在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中能夠有效地幫助學(xué)生搭建起明確的知識框架、獨特的思維體系，并且在學(xué)生交流之間也能起到橋梁作用。合理運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，很大程度提高了中職學(xué)校教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的多種應(yīng)用分析入手，主要研究其應(yīng)用于教學(xué)的諸多教學(xué)影響極其價值所在。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;學(xué)案導(dǎo)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生思維

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0106-02

近年來，我國社會主義經(jīng)濟體系不斷完善，各行各業(yè)都隨之發(fā)展，教育行業(yè)也不例外。對中職教學(xué)來說，在課程改革不斷深入的背景下，教學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo)早已經(jīng)發(fā)生本質(zhì)上的變化。倘若繼續(xù)采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，就當(dāng)今的教育背景來說，是很難適應(yīng)的。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式就是中職教師在實踐教學(xué)中探索出的用以解決這一問題的新型教學(xué)模式。其一經(jīng)推出便在各大中職院校的數(shù)學(xué)課堂中普及，如何采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”來引導(dǎo)學(xué)生進行高效且科學(xué)的學(xué)習(xí)是每一位中職教師的職責(zé)所在。筆者將從多個方面分析中職教學(xué)如何將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式運用至課程教學(xué)之中。

一、牢牢把握對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”新型模式的理解與認知

首先，作為教師需要對學(xué)案有一個清晰的認知，對自身的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有一個準(zhǔn)確的定位。學(xué)案，就本質(zhì)而言，是教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，在日常的課程教學(xué)中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認知能力，有目的且科學(xué)合理地創(chuàng)造出的一套學(xué)習(xí)方案。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一模式運行則是在學(xué)案的基礎(chǔ)上，以導(dǎo)學(xué)為根本方法，以學(xué)生為教學(xué)的主題，通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，從而達到一種師生配合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，其根本目的在于達成學(xué)校以及教師制定的教學(xué)目標(biāo)以及幫助學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。在這一教學(xué)模式實施的過程中，不可以再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般，教師對學(xué)生的教育占據(jù)主導(dǎo)地位，而是要將學(xué)生的個人學(xué)習(xí)需求擺在首位，教師對學(xué)生的指導(dǎo)放在次位，而后才是教師進行數(shù)學(xué)知識講解的過程。學(xué)案和導(dǎo)學(xué)是相互聯(lián)系，相互結(jié)合的。教師往往會通過學(xué)案來進行導(dǎo)學(xué)，但是導(dǎo)學(xué)基本上又是在已制定學(xué)案的藍本上進行的。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的根本源頭就在于“學(xué)”“導(dǎo)”。這一模式不同于傳統(tǒng)模式的核心競爭力在于學(xué)生的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往受到老師的督促監(jiān)督，這通常會讓學(xué)生陷入消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”則很好地避免了這個問題，它化被動為主動，充分將學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情調(diào)動起來，從而得到最好的教學(xué)效果。那么，針對中職的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用就是以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體系和思維體系為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力為突破口，通過教師的整合將數(shù)學(xué)教學(xué)中的各項規(guī)律結(jié)合在一起，對學(xué)生進行全方位無死角的導(dǎo)學(xué)。突出引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)激情。除此之外，數(shù)學(xué)是一門非常極具理性思維和邏輯思維的課程，數(shù)學(xué)教學(xué)的需求不僅體現(xiàn)在教師所教授的知識信息上，還要求教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這樣一來，教師尤其應(yīng)該注意到自身的教與學(xué)生的想結(jié)合是否有所共鳴？教師應(yīng)保證引導(dǎo)的層面和點撥的過程要到位，爭取將學(xué)生引導(dǎo)至主動學(xué)習(xí)的模式上來，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，最大化提升教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式對數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)不在傾向于過去傳統(tǒng)枯燥乏味的習(xí)題練習(xí)，反而更注重將學(xué)習(xí)的知識與日常生活相結(jié)合。從實用性來講，這大大提高了中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生得到了更多解決問題的思路和方法。除此之外，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考以及獨立解決問題的能力，這為以后學(xué)生的求學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，立足長遠來看，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”也是一個非常優(yōu)秀的教學(xué)模式。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用及其價值所在

（一）必要的課前引導(dǎo)

任何一個學(xué)案的制定都必須是有針對性的，否則其便沒有了教學(xué)意義。中職數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)學(xué)案的時候，首先要對本節(jié)課的內(nèi)容做一個歸納總結(jié)，在學(xué)生上課之前要進行思維引導(dǎo)和學(xué)習(xí)拓展，要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，并且確保學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其方向所在。在日常的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣以后，可以很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時也幫助學(xué)生構(gòu)建知識學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中獲得更多更有效的學(xué)習(xí)思維。

（二）深入的課堂探究

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的實際運用中，教師要有意識地將每一節(jié)課的課程學(xué)習(xí)架構(gòu)羅列出來，如以思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生能夠清晰明白地知道自己在學(xué)什么，哪些地方?jīng)]有聽懂，以便于下課后咨詢等。除此之外，運用多種有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，也是每一位教師所必須掌握的能力。興趣對學(xué)生來說是最好的引導(dǎo)老師，教師可以利用這一點，采用多媒體教學(xué)以及情景模擬等教學(xué)手段來吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究。教師還可以借助學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助的作用，讓學(xué)生自己成立互幫互助的學(xué)習(xí)小組，對于教師上課提出的教學(xué)任務(wù)，小組的同學(xué)可以相互進行討論等，這對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)來說也能夠起到幫助的作用。

（三）課后鞏固

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式不僅作用于課前和課堂中，在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)完畢后，一般來說教師都會選擇性地對其進行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，一般多以家庭作業(yè)的形式呈現(xiàn)。但是有部分中職學(xué)生在自律自學(xué)方面的能力比較差，時常會出現(xiàn)亂寫甚至是抄襲的現(xiàn)象。針對這種狀況，教師就要設(shè)計出相關(guān)的方案，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的程度分別制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進行練習(xí)，防止學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)付的現(xiàn)象。

三、怎樣采用“引導(dǎo)”的方式達成學(xué)案的目標(biāo)

（一）引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問題，激發(fā)其主動探索問題的興趣

在此過程中，教師僅負責(zé)問題的引出，要給學(xué)生充分發(fā)表意見的空間，從而達到學(xué)生自主思考的教學(xué)目的。要在問題解決引導(dǎo)上充分發(fā)揮學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生通過獨立嘗試或者組合小組的形式學(xué)會自主解決問題。在教學(xué)課程中，讓學(xué)生學(xué)會溫故知新并采用新式的思維去解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生溝通交流，組織其歸納總結(jié)

可以通過開班級報告會的形式讓學(xué)生分別展示自己解題的思路與成果，要注意學(xué)生在解題過程中的講解，確認無誤后組織小組交流。這樣一來，使學(xué)生在溝通交流中對題目的解題思路會更加明確。同時，不同的學(xué)生對不同的方法會有差異性的感悟，引導(dǎo)學(xué)生了解多種解題方法，有助于學(xué)生找到適合自己的思路與方法。在此過程中，不僅加深了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)知識的梳理也加強了學(xué)生對問題解決能力的理解，同步增進他們學(xué)習(xí)的自信心。同時也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，這對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)會有非常大的幫助。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行自我認知，自我評價

培養(yǎng)學(xué)生在完成問題后自我檢驗的習(xí)慣，讓學(xué)生從不同的角度對自己的思維進行反思。學(xué)會三省吾身是實施教學(xué)策略的關(guān)鍵所在，同時也是對自身不足之處的有效補充。自我評價與反思的主要目的，一方面是為了給學(xué)生查缺補漏，另一方面是對學(xué)生精神思維的一種慣性養(yǎng)成。而教師應(yīng)對學(xué)生反思的成果客觀公正的進行評價，并幫助其改正，同時用激勵性評價的方式去引導(dǎo)其再接再厲。

四、結(jié)語

任何一種教學(xué)模式的盛行都離不開大量的實際教學(xué)探索，中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)歷來都是一個較為困擾的問題。應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一新型教學(xué)模式，能夠很好地幫助學(xué)生梳理思維，調(diào)整狀態(tài)，并且在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上創(chuàng)建一個完整的知識架構(gòu)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，大大提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)模式也顛覆了傳統(tǒng)的師生教學(xué)關(guān)系，教師不再是一味追求知識的灌輸式教育，而是針對性地傳授學(xué)生所需要的知識信息給他們，并且以引導(dǎo)和鼓勵為主的教學(xué)手段更符合新課改的要求，保持“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用有助于新課改的進一步落實改革，對中職學(xué)校來說也是必不可少的推動之力。

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編輯 趙瑞峰