姚燕 趙語慧 李艷粉 王秋珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”和“慕課（MOOC）”等新興教學(xué)模式雖然對促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享、推動全球教育公平和養(yǎng)成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣有著不容忽視的作用，但是其實效性也在被質(zhì)疑。如何使云端的學(xué)習(xí)資源落地成雨，獲得真正的教學(xué)實效性，是新時期教學(xué)改革研究的方向?！坝暾n堂”這一新形式的互動式智慧教學(xué)模式，具備定制、便捷、立體、易用等特點，克服了“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”的缺陷，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。通過教育教學(xué)改革實踐，明確了研究內(nèi)容、改革目標、實施過程等一系列教學(xué)設(shè)計思路，并對實施“雨課堂”互動式智慧教學(xué)模式的教學(xué)條件進行了具體闡述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雨課堂”;教學(xué)改革;信息化

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0144-02

一、研究背景

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式，即基于歷史傳承，從古至今沿傳下來的教學(xué)模式，是教學(xué)歷史繼承性的表現(xiàn)，對現(xiàn)今的教學(xué)實踐仍有著無形的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師居于主導(dǎo)地位，信息由占領(lǐng)知識高地的教師單向傳輸給學(xué)生。學(xué)生可以通過回答提問、參與課堂互動等方式反饋信息，但這種反饋往往是零星的。而且由于教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧不同，部分教師對學(xué)生反饋信息的接收可能比較低效。導(dǎo)致出現(xiàn)一種尷尬的局面，即：教師自以為講得非常清楚，但是學(xué)生也許并不明白，教師無法準確把握學(xué)生對知識的掌握程度。

此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在開學(xué)之初即制定好標準的教學(xué)進度表，之后按照計劃授課，忽略了學(xué)生的多樣性與細微差別。學(xué)生的智力、想象力、稟賦各不相同，知識積累與認知速度也不盡相同。知識積累水平和認知速度接近教師授課節(jié)奏的學(xué)生，接受知識的效率最高;而認知速度快于或慢于教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生，接受知識的效率均不理想。前者會認為老師講的都是已經(jīng)掌握的，很無聊;后者會認為課程內(nèi)容太難了，放棄聽講。教師很難在一堂課中兼顧不同素質(zhì)學(xué)生的需求。

（二）新興教學(xué)模式

目前有許多基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)方法改革，如：“翻轉(zhuǎn)課堂” （The Flipped Classroom），“微課”和“慕課（MOOC）”等。以上新興的教學(xué)模式對促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動全球教育公平和養(yǎng)成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣確實有著不容忽視的作用，但是其實效性也在遭受質(zhì)疑。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是美國人薩爾曼·可汗開創(chuàng)的新型教學(xué)模式，在他的著作《The One World Schoolhouse》中詳細介紹了這種教學(xué)模式。學(xué)生在上課前先自行完成對教學(xué)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，然后在課堂上做實踐性練習(xí)，完成作業(yè)、答疑、討論、探究等活動。但是教師并不能保證學(xué)生會按照要求進行課前的自學(xué)，更無法就自學(xué)情況獲得及時反饋以更好地監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生。

微課限于時長，往往呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容碎片化的特點，不適宜學(xué)校長期的系統(tǒng)性教學(xué)。

慕課則萬人一面，無法做到因材施教，也沒有傳統(tǒng)課堂上與他人集體聆聽，相互感染，比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氣氛以及教師在課堂教學(xué)實踐中靈光一現(xiàn)的精彩發(fā)揮。

可以說，以上這些教學(xué)模式一直是把教育放在“云”上，離實體課堂較遠，在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中，必須使云端的學(xué)習(xí)資源落地成雨，才能獲得真正的實效性。而筆者進行的基于“雨課堂”的互動式教學(xué)模式，正是一次讓知識“落地”的改革和實踐。

（三）“雨課堂”

“雨課堂”是由清華大學(xué)正式發(fā)布并開放使用的線上教學(xué)工具，是一種基于微信平臺的互動式智慧教學(xué)模式。學(xué)生和教師通過關(guān)注微信公眾號，掃描二維碼，實現(xiàn)課前教學(xué)資源推送，課程中實時答題、彈幕交流互動及課后數(shù)據(jù)分析等功能。

具體流程如下：課前，教師使用PPT（PowerPoint 2010以上版本）制作教學(xué)課件，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，可以在課件中插入講義文檔、視頻資源、練習(xí)題等。課件推送給學(xué)生之后，教師可以收到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，并及時對在課前沒有點開課件閱讀的學(xué)生進行督促提示。課內(nèi)，課程會自動生成本堂課程的二維碼，學(xué)生通過微信掃描課程二維碼簽到進班后，課程PPT會即時發(fā)送到學(xué)生手機端。每頁課件下方設(shè)置有“收藏”和“不懂”按鈕，學(xué)生可以將課程中“不懂”的知識點及時反饋給教師，教師可以據(jù)此調(diào)整課程節(jié)奏，對大量反饋“不懂”的知識點進行重點講解。課后，布置并完成作業(yè)，對作業(yè)完成情況進行數(shù)據(jù)分析。

課前+課中+課后的“雨課堂”，不僅很好地整合了微課、慕課等在線教學(xué)資源，而且基本實現(xiàn)了教師對教學(xué)全周期的數(shù)據(jù)采樣工作，從課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后作業(yè)三個層面幫助教師分析課程數(shù)據(jù)。

二、“雨課堂”的特色創(chuàng)新之處

目前基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”和“慕課”等新興教學(xué)模式對促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動全球教育公平和養(yǎng)成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣確實有著不容忽視的作用，但是其實效性也在被質(zhì)疑。而基于“雨課堂”的互動式教學(xué)模式有以下幾個特色創(chuàng)新點。

（一）反饋

每頁課件下方設(shè)置有“收藏”和“不懂”按鈕，遇有知識難點，學(xué)生可以通過點擊“不懂”按鈕反饋給教師，教師基于對“不懂”數(shù)據(jù)的反饋分析，調(diào)整課程節(jié)奏及重點講解的內(nèi)容。

（二）即時

“雨課堂”創(chuàng)造性地設(shè)置了彈幕功能，教師在授課過程中把彈幕打開，可以隨時看到學(xué)生發(fā)表的觀點，便于教師發(fā)揮教學(xué)機智，打造精彩的智慧課堂。

（三）全周期

教師可以通過“雨課堂”采集學(xué)生“課前+課中+課后”全周期反饋的數(shù)據(jù)進行分析。

（四）簡單

教師不需要錄制視頻，不需要掌握復(fù)雜的多媒體制作技術(shù)，只需整合網(wǎng)絡(luò)已有資源即可。學(xué)生不需要安裝額外的APP，只需在課前掃描微信二維碼即可加入課程。

“雨課堂”是一種新形式的混合教學(xué)模式，既便于在傳統(tǒng)的課堂中引入新的要素，也便于準確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)的實效性。

三、教學(xué)設(shè)計思路

在實踐教學(xué)過程中引入“雨課堂”這一互動式教學(xué)新模式，并通過在實際課堂教學(xué)中使用“雨課堂”的經(jīng)驗和對學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)效果的跟蹤調(diào)查，驗證這一新型教學(xué)模式的有效性，以期增強課堂教學(xué)的針對性、感染性和實效性。

（一）研究內(nèi)容

目前，有很多基于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的教學(xué)改革，譬如：“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”以及本文所涉及的“雨課堂”。但在實施教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革時，最大的難題就是新型教學(xué)模式和方法如何在傳統(tǒng)課堂中實際運用。教學(xué)是一項實踐性很強的活動，沒有教學(xué)實踐，教學(xué)模式和方法的改革只能是紙上談兵。基于這個事實，對基于“雨課堂”的互動式智慧教學(xué)模式研究的內(nèi)容主要集中在以下三個方面：

1.基于“雨課堂”的互動式教學(xué)模式的建立。主要研究如何使用“雨課堂”進行課程開發(fā)，研究“雨課堂”相關(guān)軟件的應(yīng)用，并實際開設(shè)一到兩門運用“雨課堂”授課的課程。

2.基于“雨課堂”的互動式教學(xué)模式的運用。主要研究“雨課堂”在課堂教學(xué)中的實戰(zhàn)運用?！坝暾n堂”如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性;教師如何把握傳統(tǒng)教學(xué)方法與新型教學(xué)方法的使用比例;教師如何在使用“雨課堂”過程中展現(xiàn)教學(xué)機智等一系列實戰(zhàn)運用經(jīng)驗。

3.學(xué)校應(yīng)發(fā)揮的職能及配套的政策建議。歸根結(jié)底，進行教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，培養(yǎng)人才，改進學(xué)風(fēng)、校風(fēng)是高校的核心任務(wù)。在進行基于“雨課堂”的互動式教學(xué)模式改革時，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)什么樣的職責(zé)、應(yīng)發(fā)揮什么樣的作用也是研究的內(nèi)容之一。

（二）改革目標

1.通過整合互聯(lián)網(wǎng)上的教育教學(xué)資源，建立起教學(xué)資源庫和基于“雨課堂”的互動式智慧教學(xué)環(huán)境。

2.結(jié)合高職高專教育的特點，開展“雨課堂”的應(yīng)用研究，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.通過研究運用基于“雨課堂”的課程資源，增強高職高專類院校課堂教學(xué)的針對性、感染性和實效性。

（三）實施過程

將基于“雨課堂”的互動式教學(xué)模式融入教學(xué)中，本著“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，有步驟、有計劃地完成教學(xué)任務(wù)，達到改革目標。具體流程如下。

1.確定教學(xué)目標。

2.根據(jù)教學(xué)目標，取舍教學(xué)內(nèi)容。

3.制定教學(xué)計劃。

4.制作教學(xué)PPT，搜集教學(xué)資料。

5.采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，基于本項目的互動式教學(xué)模式進行課堂教學(xué)及實踐教學(xué)。

四、教學(xué)實施條件

（一）政策支持

學(xué)校應(yīng)高度重視教學(xué)工作，把教學(xué)作為學(xué)校的中心工作來抓，把教學(xué)改革作為學(xué)校整體改革的核心，為教師提供較大的改革空間，支持教師進行教學(xué)改革方面的探索研究，從資金上、政策上、人員配備上、資源條件上提供一切方便。每年劃撥專項經(jīng)費作為教學(xué)改革工作的啟動經(jīng)費。對獲獎成果給予不同程度的資金資助和獎勵，以此保證研究項目的順利完成，促進教學(xué)教改的后續(xù)建設(shè)工作。

（二）人員素質(zhì)

實施“雨課堂”互動式教學(xué)模式的人員應(yīng)具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)歷，既為實證研究提供了實驗條件，也為相關(guān)資料的研究搜集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等提供了便利條件。同時，貼近學(xué)生、貼近科技，有使用微信平臺和“雨課堂”相關(guān)軟件進行教學(xué)的信息化能力素質(zhì)。

（三）前期教學(xué)研究積累

前期應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)改革工作積累，并取得一定的工作成績，才能做到既貼近教學(xué)改革，又符合形勢需求，為基于“雨課堂”的互動式智慧教學(xué)模式改革與實踐夯實堅實基礎(chǔ)。

（四）硬件設(shè)備

在硬件設(shè)施方面，應(yīng)具備數(shù)量充足的多媒體教室，配備投影儀和多媒體播放機等相關(guān)配套設(shè)施。由于運行“雨課堂”相關(guān)軟件工具需要連接互聯(lián)網(wǎng)、安裝PowerPoint2010以上版本軟件，因此電腦設(shè)備的配置也應(yīng)進行必要的升級，以滿足進行此項教學(xué)模式改革的硬件需要。

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編輯 馬燕萍