楊彥虎

摘 要：創(chuàng)新思維對個人、社會和國家來說，都是非常重要的，人們對創(chuàng)新思維的認識程度參差不齊，存在一些誤解和認識誤區(qū)。那么，如何在信息技術教學中促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展呢？教師要轉(zhuǎn)變教學觀念、教學形式和教學方法，要面向全體學生，克服創(chuàng)新思維融入教學中遇到的阻礙因素，通過創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略和方法，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

關鍵詞：信息技術；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.013

當今世界，創(chuàng)新能力是國家競爭力的核心，決定著一個國家，一個民族的發(fā)展進程。創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維息息相關，無論基礎教育還是高等教育都對創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維有著極其重要的影響。在信息技術教學中如何融入創(chuàng)新思維，如何有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是一線教育工作者認真思考的話題。下面，筆者就開展“創(chuàng)新思維在信息技術教學中的融合并促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展”中遇到的問題談幾點看法。

一、 創(chuàng)新思維認識的幾個誤區(qū)

（一） 創(chuàng)新能力是天賦，是少數(shù)人具備的素質(zhì)

英國學者愛德華·德波諾，被譽為“創(chuàng)新思維之父”，其在《橫向思維》一書中提出“為了能夠運用創(chuàng)新思維，人們必須剝?nèi)ニ纳衩厣识阉暈橐环N使用頭腦的方法——一種信息處理的方法”[1]。因此，創(chuàng)新能力并不是天賦，也不是少數(shù)人（精英）所具備的素質(zhì)，是我們每個人都能夠?qū)W會的一種方法。

（二） 創(chuàng)新是可以憑空產(chǎn)生的

從建構主義的角度出發(fā)，靈感、想法都是在原有的認知結(jié)構基礎上與內(nèi)外因素共同構建而形成的。因此，創(chuàng)新并不能憑空產(chǎn)生，是自身的認知結(jié)構以及當時的內(nèi)外因素共同作用而形成。

（三） 隨著知識儲備的增加以及動手能力的提高就能提升創(chuàng)新能力

這種認識并不是準確的，創(chuàng)新能力關鍵在思維，在《思維的訓練》[2]一書中提出“思維技能與知識積累或天生聰明并不是一回事”“在以內(nèi)容為主的學科里，你的思維無法走在內(nèi)容的前面”。動手能力在很多時候都是知識、內(nèi)容為主的，知識儲備更是如此，它們對思維技能、思維能力的提升的作用并不是太明顯。

二、 在教學中阻礙創(chuàng)新思維培養(yǎng)的因素

（1）學生的同質(zhì)性比較嚴重；（2）評價方式的單一；（3）創(chuàng)新型教師和資料的缺乏；（4）學生缺乏持續(xù)學習創(chuàng)新思維思維的動力。對于以上阻礙因素，我們在教學和實施過程中要盡量去化解、避免和彌補。下面，我簡要介紹一下在“將創(chuàng)新思維融入信息技術教學”后得出的一些心得和方法。

三、 在教學中促進創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略和方法

（一） 建立良好的創(chuàng)新思維培養(yǎng)氛圍

良好氛圍的培養(yǎng)包括社會層面、學校層面和課堂層面。在學校層面，教師應爭取得到學校領導的支持，多舉行與創(chuàng)新和創(chuàng)新思維有關的主題活動，舉辦校級的創(chuàng)新作品大賽，積極地參與國家、省市縣舉行的創(chuàng)新大賽，專門開設創(chuàng)新思維選修課程等，讓創(chuàng)新的氛圍彌漫到校園的各個角落。在課堂層面，教師應主動改變課堂教學，通過現(xiàn)代化的教學理念，配合各種活動、探索等來培養(yǎng)利于創(chuàng)新思維生長的土壤。

（二） 提升教師自身素養(yǎng)，向創(chuàng)新型教師邁進

創(chuàng)新型教師的缺乏，直接影響創(chuàng)新思維教學的開展，因此在閑暇時間，我們要多閱讀與創(chuàng)新思維相關的書籍，讓自己向創(chuàng)新型教師邁進。

（三） 每學期至少挪出兩節(jié)專門介紹創(chuàng)新思維的專題課

如果沒有創(chuàng)新思維的專題課，創(chuàng)新思維提升的效果會不明顯。在《橫向思維》一書中，作者愛德華·德波諾提出“如果有人不得不在教授其他某一學科的同時來教授橫向思維，那么他就應該在總學時中明確地劃出一小段時間（即使所用教學資料與其他時間所用教學資料相同）”[3]。我覺得這種對待橫向思維的方式，也同樣適用于創(chuàng)新思維和思維的培養(yǎng)上。

（四） 教師要轉(zhuǎn)變教學形式、教學方法和評價方式

1. 改變教學形式和方法，從傳統(tǒng)的講授型課堂向多元、自主、個性、引導等現(xiàn)代化教學理念轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代化教學理念，更注重學生的自主、能動、合作、個性化發(fā)展，教師的角色也相較于傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了較大的變化，在這種教學形式下，更易激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和其他能力的培養(yǎng)。

2. 改變效果評價的方式方法。效果的評價，主要有考試、測驗及平時課堂評價。在考試和測驗方面，我們要盡量避免采用單一形式的評價。在平時課堂評價方面，教師應注意：（1）讓評價的時間點后移。不要立即進行評價，讓學生有更多的思考機會去發(fā)現(xiàn)更有價值的答案。這會給學生帶來更多創(chuàng)新思維應用的機會。（2）盡量避免進行正確與錯誤、好與壞這樣單一的評價。出現(xiàn)明顯錯誤的觀點時，教師應讓學生說出理由，這樣無疑會最大限度地提供創(chuàng)新思維應用的空間，并能極大地拓展思維的寬度。（3）評價的重點進行調(diào)整。評價時不能只關注內(nèi)容，要將評價的重點進行調(diào)整，比如對新穎性、全面性、獨特性、實用性等進行評價。這樣才能讓學生有機會去關注其他的事情甚至思維的過程，更有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（五） 不能忽視其他思維的培養(yǎng)

思維涵蓋的內(nèi)容很多，比如形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維、收斂思維、聯(lián)想思維、質(zhì)疑思維等。多種思維的培養(yǎng)，有利于提升和促進創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和提高，教學中不應忽視它。

總之，創(chuàng)新思維是極其重要的，通過教師觀念、教學形式和方法的改變，再配合一些專題課和課堂中創(chuàng)新思維的融入，學生的創(chuàng)新思維能力會得到良好的發(fā)展。不論困難有多少，我們都要將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)堅持下去。

參考文獻：

[1] （英）愛德華·德波諾.橫向思維[M].金佩琳，袁立春，李桂山，等譯.北京：東方出版社，1991.

[2] （英）愛德華·德波諾.思維的訓練[M].何道寬，許力生.譯.三聯(lián)書店，1987.

[3] 張愛琴，侯光明.創(chuàng)新方法研究的比較分析與發(fā)展趨勢——基于多學科視角[J].北京理工大學學報（社會科學版），2014（2）：59.

[責任編輯 杜建立]