方麗娟

摘 要：“常見的酸堿鹽”部分是整個初中階段化學學習的重點及難點。因面臨中考，教師往往對這部分內容教授的時間緊，課堂容量大，導致學生很難消化。設計不同類型的個性化作業(yè)能夠提升學生對這部分內容的興趣，理清知識脈絡從而提高探究能力，達到學習效果最優(yōu)化。

關鍵詞：初中化學；個性化；作業(yè)設計；酸堿鹽

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.069

個性化作業(yè)不同于以往“統(tǒng)一化”作業(yè)，是教師根據(jù)授課內容及學生的學習情況有針對性地設計作業(yè)，目的是通過個性化作業(yè)使學生能夠自主探究，自主復習，構建知識網(wǎng)絡，以便及時鞏固所學內容，拓展化學思維，培養(yǎng)化學素養(yǎng)。

一、初中化學個性化作業(yè)設計原則

中學化學個性化作業(yè)的設計遵循學生德育發(fā)展特點，符合現(xiàn)行大綱要求，對各個階段的學生發(fā)展進行目標定位，依據(jù)學生的學習能力、學習層次、興趣愛好、動手能力等進行設計研究，創(chuàng)建一個既有共性又有個性的優(yōu)化作業(yè)體系。

（一）遵循層次性原則

學生認知發(fā)展存在層次差異，在接受新知識、設計新方案方面的能力也不盡相同，所以在設計作業(yè)時要充分考慮學生的學習層次，依據(jù)層次發(fā)展需要設計不同層次的作業(yè)，實現(xiàn)學生的創(chuàng)新發(fā)展。比如結合學生的思維發(fā)展可將作業(yè)分為綜合性強的作業(yè)及基礎型作業(yè)，依據(jù)學生的動手能力設計實驗型實踐作業(yè)或者基礎知識記憶型作業(yè)等。

（二）遵循生活性原則

“酸堿鹽”部分與生活緊密相連，所以設計作業(yè)時要滲透一些生活常識及技巧，培養(yǎng)學生的“大化學”意識。引導學生有意識地了解生活中的一些常見物品，比如食醋、白酒主要成分、食用堿的成分等。在學習了“8.1溶液的酸堿性”后，可以讓學生探索生活中的液體如潔廁劑、洗潔精等的酸堿性。

（三）遵循操作性原則

作業(yè)布置必須具有可行性，既能充分發(fā)展學生的動手能力又能在操作過程中提升思維，即有很強的可操作性。根據(jù)作業(yè)種類如家庭作業(yè)、課后作業(yè)等情況再結合課堂內容及周邊的教學環(huán)境、硬件設施來設計作業(yè)。

（四）遵循探究性原則

初中化學“酸堿鹽”部分注重在基礎知識的層面上，結合生活中的現(xiàn)象或物品實現(xiàn)探究學習，它的設計有助于促進學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展，能夠很好地挖掘學生的潛能。

二、初中化學個性化作業(yè)設計

（一）分層設計個性化作業(yè)

學生的差異性是客觀存在的，且不以人的意志為轉移。酸堿鹽在日常生活中運用較多，教師在學生學習過程中可根據(jù)學生的動手能力、思考習慣分層布置作業(yè)：利用網(wǎng)絡搜集日常生活中常見的酸（食醋中醋酸、酸牛奶中乳酸、檸檬中檸檬酸；蓄電池中硫酸、胃酸中鹽酸）、生活中常見的堿（建筑用熟石灰、堿性干電池中氫氧化鉀）、還有一些常見的鹽（食用鹽、發(fā)酵粉碳酸鈉及碳酸氫鈉、施肥用的氨肥等）。搜集到的資料可根據(jù)學生的特性發(fā)展再結合各個物質的用途做成海報，也可以寫成一篇小論文，或者以思維導圖的形式呈現(xiàn)。動手或思考能力強的同學還可以結合這些物質，擴展了解相關物質的其他用途。

（二）緊密結合生活情境設計個性化作業(yè)

初三化學研究生活中的物品，酸堿鹽則強調學生從生產(chǎn)、生活中發(fā)現(xiàn)問題并獲取信息，通過探究性學習獲取知識。在“8.1節(jié)溶液的酸堿性”和“8.3節(jié)酸和堿的反應”兩節(jié)知識的學習中可充分根據(jù)學習內容安排作業(yè)。本章涉及生活中的化學實驗比較多，教師在設計作業(yè)時要充分利用學校的實驗室資源，給予學生動手操作的機會，使其體會化學為生活服務的理念。在學習完“常見的鹽”后，學生還可結合生活中的事例進行探究，比如利用家庭小實驗探究碳酸鹽和酸的反應：分別取少量的純堿和一個熟雞蛋放入兩個大小相同的玻璃杯中，然后分別倒入少量的食醋，觀察反應的現(xiàn)象。探究性實驗既可以體現(xiàn)學生的自主探究能力，又可以加強學生之間相互溝通、交流合作的能力。

（三）運用化學美學設計個性化作業(yè)

我們要保護并促進學生的個性發(fā)展，引導學生用美的觀點去學習化學，進而發(fā)現(xiàn)化學的美。學習酸堿鹽部分知識點時，學生可自主命題設計作業(yè)。比如學習“溶液的酸堿性”，教師可提示學生進行紫甘藍或有色花液實驗活動，并利用網(wǎng)絡查詢變色原因。還可拓寬進入深層次的思考：生活中哪些物品還可以做酸堿指示劑，酸堿指示劑的用途有哪些，生活中哪些物品是酸性的，哪些物品是堿性的等。在學習完“常見的酸和堿”后，教師還可以引導學生結合課本的知識視窗了解酸雨的形成原因、危害及防治，并用圖文并茂的展板或海報、科技小論文、詩歌等形式呈現(xiàn)。運用美學的觀點去解釋化學實驗及現(xiàn)象，可充分挖掘學生的學習潛能，提高化學審美情趣。

（四）歸納式思維導圖設計個性化作業(yè)

“第八章常見的酸堿鹽”部分圍繞溶液的酸堿性、生活中常見的幾種酸、堿、鹽的性質與用途等內容展開學習與討論，所含知識點多且復雜。繪制思維導圖可系統(tǒng)地將所學知識點整理、融合、吸收消化。比如酸的化學性質、堿的化學性質、酸堿鹽之間的相互反應、各物質之間的化學反應等都可以通過繪制思維導圖來理清思路、達到鞏固記憶的目的。優(yōu)化思維導圖設計作業(yè)時以復習類作業(yè)為主，根據(jù)所涉及的知識點有步驟、有策略地確定主題詞，選擇各個節(jié)點，逐一完善補充。

初中化學酸堿鹽部分密切聯(lián)系環(huán)境、生活、生產(chǎn)、生態(tài)等方面，極大地拓展了學生視野，充分體現(xiàn)化學服務于社會的理念。在設計個性化作業(yè)時要充分聯(lián)系生活實際、密切結合實驗合理設計個性化作業(yè)。在作業(yè)設計中要滲透環(huán)保、法制教育理念，將作業(yè)進行整合，讓學生對這部分知識點有更系統(tǒng)地理解和感悟。優(yōu)化作業(yè)設計，提升學生的化學思維及動手能力，可培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，提高教師課堂效率，提高教學質量，但教師也要設計合理的反饋和評價機制促進學生素質的全面提高。

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