高永平

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中實施拓展性閱讀能夠豐富學(xué)生的知識儲備和情感體驗，有益于進一步開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造力、想象力以及寫作能力和高尚情操。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生個性特點，創(chuàng)新教學(xué)方法，多角度、多渠道引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以確保拓展性閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；方法研究

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.082

在素質(zhì)教育理念的影響下，我國小學(xué)逐漸加強了提升學(xué)生閱讀能力的教育。閱讀能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，提升閱讀能力對于學(xué)生寫作以及日常實踐具有重要意義。拓展性閱讀教學(xué)有助于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而突出學(xué)生的主體性。拓展性閱讀有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力以及理解能力，最終實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的增強。然而現(xiàn)階段，我國小學(xué)拓展性閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生的閱讀興趣不濃等問題，需要采取積極有效的舉措加以改進和完善。

一、小學(xué)語文教學(xué)中實施拓展性閱讀教學(xué)的重要意義

自我國新課改實施之后，素質(zhì)教育的諸多舉措便逐漸應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中。通過教師的素質(zhì)化教育，學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了明顯的提升。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極開展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力以及語言運用能力等。實施拓展性閱讀教學(xué)，旨在進一步提升學(xué)生的多種能力，其重要作用有：能夠為學(xué)生的知識儲備創(chuàng)造出更多的機會，并且有益于豐富學(xué)生的知識量；學(xué)生經(jīng)過閱讀可以了解到課本以外的內(nèi)容，有效刺激學(xué)生掌握更多的新詞、新句，且將學(xué)生的思維逐漸進行發(fā)散，進一步開闊視野；學(xué)生可有借助閱讀積極實施創(chuàng)造力以及想象力，提升寫作能力；學(xué)生通過拓展性學(xué)習(xí)能夠豐富情感體驗，例如受到英雄人物的影響，或者被典型事跡所感染，從而提升思想道德品質(zhì)。

二、現(xiàn)階段我國小學(xué)拓展性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，常常依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式實施，教授學(xué)生疏通文章大意、概述文章主旨等，形式較為單一、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實施拓展性閱讀教學(xué)的過程中，往往突出了教師的主體性，學(xué)生只能被動接收知識。在拓展內(nèi)容方面，又常常忽視學(xué)生的年齡特點以及個體性，因此難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。除此之外，教師閱讀教學(xué)的方式比較落后，抑制了學(xué)生思維發(fā)散以及多種能力提升的積極性。

造成小學(xué)階段拓展性閱讀教學(xué)質(zhì)量不理想的主要原因在于兩方面，即學(xué)生以及教師。就學(xué)生而言，學(xué)生的閱讀意識不夠強烈，主動性比較差。在閱讀種類的選擇方面，學(xué)生往往選擇自己中意的類型，常常忽視了全面發(fā)展的目標(biāo)要求。學(xué)生意志力不強，因此常常會半途而廢，沒有持之以恒的閱讀習(xí)慣。就教師而言，在引導(dǎo)的過程中，常常忽視引導(dǎo)方式和閱讀形式，對學(xué)生沒有吸引力，導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃，教師引導(dǎo)效果不理想。另外，閱讀知識需要經(jīng)過教師專業(yè)化的選擇，繼而實現(xiàn)高效化的遷移。但是，部分教師為了省事，通常重復(fù)教學(xué)，缺乏新穎性，甚至部分教師根本沒有及時實施知識的遷移。

三、高效實施拓展性閱讀的有效舉措

（一）實施情景教學(xué)法，為學(xué)生營造輕松的閱讀氛圍

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸增強后，便會在內(nèi)驅(qū)力的帶動下發(fā)揮其主觀能動性，即增強學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)生對新事物常常充滿好奇心，模仿能力比較強，因此教師可借助這一年齡特征為其營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。情境教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方式，能夠增強學(xué)生興趣以及感知力。例如教師可鼓勵學(xué)生把自己閱讀過的有趣故事講給大家聽，或者鼓勵學(xué)生將其粘貼在教室的閱讀角，以此來激勵更多的學(xué)生有興趣參與。在這個環(huán)節(jié)中，語文教師應(yīng)該積極采用正強化的方式激發(fā)學(xué)生主動閱讀的積極性，從而促使學(xué)生養(yǎng)成及時分享閱讀經(jīng)驗，并且廣泛閱讀的良好習(xí)慣。教師還可定期進行閱讀交流活動，鼓勵學(xué)生參與其中，并且將書籍交換閱讀。課堂上的情景類型可豐富多樣，例如問題情境、游戲情境以及故事情境等。以此為基礎(chǔ)，教師可將閱讀內(nèi)容實施遷移，采用兒童化的語言讓學(xué)生感受適當(dāng)情境下的閱讀內(nèi)容，從而提升閱讀能力。例如在蘇教版二年級上冊《大禹治水》一文中，教師可為學(xué)生提供多樣性的童話故事，讓學(xué)生分享自己聽過的童話故事，繼而給予學(xué)生鼓勵性評價。除此之外，教師還可要求學(xué)生提前準備神話故事，并將其粘貼在閱讀角的位置。課堂上，鼓勵學(xué)生將其大致概括。通過這些方式提升學(xué)生的細讀主動性，增強閱讀興趣和信心。

（二）合理實施多媒體教學(xué)，為學(xué)生的知識遷移創(chuàng)造有利條件

信息化技術(shù)已經(jīng)是課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)資源之一，它能夠為學(xué)生提供更多的知識內(nèi)容，而且有益于學(xué)生創(chuàng)新能力的增強。學(xué)生通過信息技術(shù)媒介，能夠完成課堂知識的補充，還可以依據(jù)自我興趣以及教師的要求實施閱讀知識的遷移與拓展。立足于課本知識，繼而實施閱讀拓展內(nèi)容，將相關(guān)知識多樣化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此一來，學(xué)生便會通過視覺、聽覺等方面的感知充分掌握閱讀的魅力，活躍課堂氣氛，最終實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)成果。例如在蘇教版小學(xué)語文《小動物過冬》教學(xué)中，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示特殊動物的過冬方式。生動的動畫圖像，以及鮮艷的色彩、有趣的故事，能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到閱讀的趣味性，主動加深知識的記憶。長此以往，學(xué)生便會逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)語文的拓展性閱讀教學(xué)效果還有待提升，而其關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升是一個緩慢的過程，教師應(yīng)該持之以恒堅持為學(xué)生實施知識的遷移，要想方設(shè)法讓學(xué)生增強閱讀興趣，繼而主動接受課堂內(nèi)容、熱愛拓展性閱讀。

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