李旺祥

摘 要：在小學語文教材中，古詩詞占有一定的比重。如何培養(yǎng)低年級小學生學習古詩詞的興趣，是小學語文教師需要研究和解決的問題。本文通過分析低年級小學生學習的特點，總結(jié)出以歌曲的形式、畫圖的形式、表演的形式、故事的形式等有利于學習古詩詞的教學形式。

關(guān)鍵詞：小學生；古詩詞；學習興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.048

低年級小學生的理解能力、接受事物的程度和方式與其他年齡段有區(qū)別，因此，注重講授古詩詞的方式方法的選擇，對于低年級小學生的理解與接受是至關(guān)重要的。以下根據(jù)低年級小學生的學習特點，分析可通過怎樣的講授課方式培養(yǎng)低年級小學生對古詩詞的興趣。

一、低年級小學生的學習特點

低年級的小學生，大多是6到9歲的兒童。這個年齡段的小學生以形象思維為主，盡管有抽象邏輯思維的萌芽，但很多時候仍然是以直接的感性經(jīng)驗去判斷和學習事物。他們從幼兒園、學前班時期的游戲活動為主向?qū)W習活動為主轉(zhuǎn)變。基于低年級小學生的學習特點，結(jié)合此階段的小學生對于事物認識、認知的特點，進而科學設(shè)計豐富多樣、形象生動的教授古詩詞的方式，能更好培養(yǎng)低年級小學生的古詩詞興趣，陶冶其情操，提升其文學素養(yǎng)。

二、學習古詩詞的不同形式

（一）歌曲的形式

歌曲，是一種有旋律、有節(jié)奏的語言。旋律優(yōu)美節(jié)奏感強的歌曲，人們往往更能容易去記憶并在腦海中構(gòu)思畫面。這在低年級小學生的古詩詞興趣培養(yǎng)中應得到啟示。

詩歌，是詩詞與歌曲，兩者是不同的語言方式，但往往是一起出現(xiàn)在人們的語言表達中，這說明了詩詞和歌曲是不分家的。舉例來說，我國古代詩歌的開端——《詩經(jīng)》，是我國最早的詩歌總集，它的編寫形成是民歌這一形式孕育而來。再如，我國最早的浪漫主義詩歌總集——《楚辭》，其形成是運用楚地的方言聲韻，敘寫楚地的山川人物、歷史風情。《詩經(jīng)》《楚辭》之后的漢樂府，也是采集民間歌謠或文人的詩來配樂。因此教師在教授古詩詞的時候，可以和學生合作，將所要學習的古詩詞改編成歌曲，在盡可能選擇不更改古詩詞本身斷句意義的前提下，選擇現(xiàn)有流行的，學生們熟悉的歌曲進行歌詞的改編，或者自行配上合適的旋律，將古詩詞變成易于哼唱的歌曲。這樣的授課形式，對于低年級的小學生去記憶和學習古詩詞能達到良好效果。

（二）畫圖的形式

古詩詞的一大特點，即“詩中有畫”。用精練的語言，抒情言志，極具畫面感。孩子是天生的畫家，低年級的小學生大都喜歡畫畫。孩子們往往根據(jù)自己的理解用顏色多樣的水彩畫筆去勾畫古詩詞所描繪的情景與畫面，不僅能加深學生對古詩詞的理解，更能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

采用畫圖的形式學習古詩詞可以這樣進行：教師在給學生進行古詩詞授課的課堂上，可以組織學生先進行古詩詞的誦讀，形成一個初步印象后，引導學生通過自己的想象，根據(jù)自己對古詩詞的理解，用畫畫表達古詩詞中所描繪景象。然后一起討論、鑒賞，活躍的課堂氣氛讓所有學生有了更多的獲得感。比如，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥” 的深厚春意，學生們手執(zhí)畫筆，盎然的春意躍染紙上，意境優(yōu)美，清新活潑，明朗暢曉。再如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的初夏活潑景象，試想小學生用多彩的畫筆，跟隨自己對于詩歌所描繪景象的理解進行“創(chuàng)作”，一幅幅美麗畫卷活潑而具有靈動氣息。這樣學習古詩詞，不僅能加深培養(yǎng)低年級小學生對古詩詞學習的興趣，也為學生更加深入地理解古詩詞打下堅實基礎(chǔ)。

（三）表演的形式

低年級的小學生的思維方式大多還是形象思維，再結(jié)合其活潑好動的天性，用表演的形式學習古詩詞，不失為一種極好的方式。比如學習古詩《鵝》，教師可以鼓勵和引導學生，邊誦讀“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”邊做動作，根據(jù)自己的想象，時而伸長脖子向上看，時而做出用手劃水的動作，這樣的“手之舞之，足之蹈之”，學生好動活潑的天性得到釋放，同時也使他們有參與的滿足感和讀詩的快樂感，對古詩詞的興趣在無形中增加。

教師還可組織學生以小組的形式，通過合作表演，以講臺為舞臺，演繹古詩詞中所講述的故事。比如在學習古詩《回鄉(xiāng)偶書》時，組織小組學生以話劇的形式演繹。有扮演“少小離家”的少年，有扮演“鬢毛衰”的蹣跚老人，還有扮演“笑問客從何處來”的小孩子。這樣的話劇表演形式，既能讓學生通過情境設(shè)置有身臨其境之感，又能通過話劇演繹更直觀、深刻地理解古詩詞。

（四）故事的形式

故事，人人都愛聽。通過他人以講故事的形式將古詩詞所蘊含的人物事件講述出來，學生們在聽故事的過程中，理解了詩人、詞人在何種環(huán)境、何種心境下，寫下的這首詩詞，做到走近詩人、詞人，這樣學習古詩詞，也就變得有趣而容易。

例如，在《靜夜思》的學習中，教師在課前先給學生大概介紹李白在寫靜夜思的時間、地點及當時李白所處的境地，讓學生對《靜夜思》的形成有一個初步的了解，引導鼓勵學生在下次課堂中用自己的語言，將時間、地點、人物、事件串起來，以講故事的形式分享自己對于古詩學習的理解。這樣學習古詩詞的方式，使得學生在將古詩詞編成故事的過程中主動深入學習，同時在講述故事的過程中也鍛煉了學生的表達能力。聽故事的人和講故事的人，能穿越時間和空間，在別人的故事里學到知識，掌握知識?？梢哉f，以故事的形式學習古詩詞更為通俗易懂，趣味性也更強。學生在講述和傾聽的過程中，喜歡上古詩詞，對古詩詞產(chǎn)生濃厚興趣。

三、結(jié)語

低年級小學生還保持著孩子的天性，在古詩詞的教授中教師應該根據(jù)其學習的特點，采取豐富多樣的古詩詞授課方式，激發(fā)小學生對古詩詞學習的欲望，培養(yǎng)他們學習古詩詞的興趣?；钴S的課堂氣氛，大眾參與的滿足感和獲得感，會令學生在這樣的學習環(huán)境氛圍中，更加主動地學習古詩詞，熱愛古詩詞。

參考文獻：

[1] 王麗萍.古詩詞教學研究[D].華東師范大學，2010.

[2] 張燕燕.小學語文古詩詞教學研究[J].學苑教育，2018（1）.