潘娣 王雪迎

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文新課改所提倡的一種有效的教學(xué)方式，同時也是提高學(xué)生課堂參與率的一種有效手段。由于諸多因素的限制，在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)存在諸多低效現(xiàn)象。為此，教師重點針對農(nóng)村小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的低效現(xiàn)象展開研究，進一步探討其解決策略，以期為扭轉(zhuǎn)農(nóng)村小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)狀提供一些有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；低效現(xiàn)象

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.033

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)策略，一方面有助于提高學(xué)生的課堂參與率，另一方面通過小組討論學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)、促進交流，能夠提高小學(xué)生的解題能力。然而，受師資條件、軟硬件設(shè)施以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異等因素影響，在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上，實踐小組合作學(xué)習(xí)存在較大的問題和不足。鑒于此，以下著重分析當前存在于農(nóng)村小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)課堂上的低效現(xiàn)象。

一、農(nóng)村小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)課堂存在的低效現(xiàn)象分析

（一）學(xué)生合作學(xué)習(xí)主動性不強導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象

在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)活動時，經(jīng)常會遇到這樣一種尷尬的情況，即當教師分組并布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，一些學(xué)習(xí)小組成員積極性不高，只是簡單應(yīng)付幾句了事，更有甚者，默不作聲，小組成員之間交流甚少。出現(xiàn)這一情況的原因有很多，包括受傳統(tǒng)課堂封閉教學(xué)模式的影響，以及農(nóng)村學(xué)生普遍性格較為內(nèi)向、不善交流等多方面因素的影響。小組成員之間缺乏有效溝通、交流與討論，致使小組合作學(xué)習(xí)淪為形式，無法正常發(fā)揮其促進語文教學(xué)效果的作用。

（二）學(xué)生層次差異較大導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的參與度不均衡

在任何學(xué)段、任何班集體，學(xué)生個體之間都存在一定的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)為“分層”現(xiàn)象。根據(jù)實踐觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生的層次差異性表現(xiàn)得更為明顯。一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為積極踴躍，相反，部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則不愿意或較少地參與到合作學(xué)習(xí)中去，使得學(xué)生群體“兩極分化”現(xiàn)象更加嚴重。

（三）小組合作學(xué)習(xí)時間有限導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)不充分

在小學(xué)語文課堂上進行合作學(xué)習(xí)本應(yīng)是順應(yīng)新課改要求而采取的一種有效的學(xué)習(xí)方式和手段，其學(xué)習(xí)過程也屬于循序漸進的過程。但受應(yīng)試教育影響，部分農(nóng)村小學(xué)語文教師將該學(xué)習(xí)模式當成了一種教學(xué)任務(wù)，并且在開展小組合作學(xué)習(xí)活動中，為了趕進度，僅給學(xué)生少量的時間進行小組討論與學(xué)習(xí)，之后便快速進入到下一個環(huán)節(jié)，讓小組代表匯報合作學(xué)習(xí)成果。這樣的做法造成一些進度快的小組尚且能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但另一些進度較慢的學(xué)習(xí)小組則可能剛剛進入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便戛然而止，這無疑偏離了小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，且不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動充分展開。

（四）教師定位不準確導(dǎo)致學(xué)生思維能力被扼殺

在農(nóng)村小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)課堂上，教師對自身角色定位不明晰、不準確，造成學(xué)生思維能力被扼殺，這也是導(dǎo)致語文教學(xué)課堂低效現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因之一。在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)課堂上，教師應(yīng)當是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而非主導(dǎo)者，教師應(yīng)當將學(xué)習(xí)的控制權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在充分的討論與交流中展現(xiàn)自我、發(fā)散思維。如果教師全權(quán)主導(dǎo)，憑教師的思維主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與討論，合作學(xué)習(xí)將淪為另一種“灌輸”教育形式。

二、解決農(nóng)村小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的策略探討

（一）增強學(xué)生間的交流與互動

在農(nóng)村小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)課堂上之所以會出現(xiàn)冷場、學(xué)生主動性低下的現(xiàn)象，其根源在于學(xué)生之間的有效交流與互動不足。為此，語文教師應(yīng)當想方設(shè)法增加學(xué)生間的互動與交流，增進學(xué)生之間的情誼，從而使其更加自覺地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，進而達到提高小組合作學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）有效開展課堂討論活動

教學(xué)實踐表明，課堂討論是開展小組合作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)的重要前提，是實施有效教學(xué)的重要手段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、促進學(xué)生個體發(fā)展的有效途徑。對于農(nóng)村小學(xué)生而言，教師更應(yīng)當組織好課堂討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽地展現(xiàn)自我、表達自我。為此，教師應(yīng)當注重對課堂討論活動的組織，同時重視課堂討論的有效性，積極調(diào)動學(xué)生的參與熱情，確保每一位學(xué)生都能積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，從而達到學(xué)生的均衡發(fā)展。

（三）確保小組合作學(xué)習(xí)時間充足

從當前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀上看，小組合作學(xué)習(xí)方式越來越受到教師的重視和小學(xué)生的喜愛。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，能夠擁有表達自我、展現(xiàn)自我的機會，同時還能將自己的想法和意見與教師和其他學(xué)生進行充分的討論。因而，小組合作學(xué)習(xí)模式也成為當前農(nóng)村小學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)模式之一。鑒于此，教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能將其視為一種硬性的教學(xué)任務(wù)，更不能縮短小組合作學(xué)習(xí)的時間，要杜絕形式主義教學(xué)，確保學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中時間充足、討論充分。

（四）準確定位教師角色

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，教師是課堂的主宰，學(xué)生為被動學(xué)習(xí)的對象。但新課改徹底顛覆了這一局面，教師從原先的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)主體。為此，在農(nóng)村小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)課堂上，教師也應(yīng)當準確認識自身定位，將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)與合作討論的空間，進一步提高小組合作學(xué)習(xí)效率，從而達到有效開發(fā)學(xué)生思維能力的目的。

總而言之，解決農(nóng)村小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)課堂低效問題勢在必行，廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當對此多加研究與探索，進一步找到小學(xué)語文小組合作高效學(xué)習(xí)的思路與方法，從而有效扭轉(zhuǎn)當前的低效困局。

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