牛萍

摘 要：新課程改革以及素質(zhì)教育明確提出，在初中教學(xué)過(guò)程中，除了做好對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)教育工作外，還應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有足夠的重視。核心素養(yǎng)作為學(xué)生綜合素養(yǎng)中較為重要的組成部分，如何在核心素養(yǎng)理念下做好初中階段的課堂教學(xué)工作，已經(jīng)成為現(xiàn)階段初中教學(xué)工作者需要思考的一項(xiàng)重要問(wèn)題?；诖?，教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）02-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.016

所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，指的是一種以數(shù)學(xué)知識(shí)技能為基礎(chǔ)，又高于數(shù)學(xué)知識(shí)技能的綜合能力，其主要特征為綜合性、整體性以及持久性。而對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而言，指的是在學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，逐步形成愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)以及用數(shù)學(xué)的能力[1]。隨著素質(zhì)教育以及新課程改革的不斷深化，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、課堂導(dǎo)入，突出核心素養(yǎng)的價(jià)值引導(dǎo)

對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并未對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有足夠的重視，并且在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師也并未真正地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。這樣一來(lái)，極易導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。加之初中階段的學(xué)生正處于青春期，學(xué)習(xí)注意力很難集中，使得整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率并不高。久而久之，會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響。基于此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，非常重要的一個(gè)途徑就是做好課堂教學(xué)導(dǎo)入工作，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的價(jià)值引導(dǎo)。

對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中充分對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行利用，并以此為基礎(chǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。在實(shí)際的導(dǎo)入過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的方法進(jìn)行課程導(dǎo)入。比如，利用生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入，利用一些趣味小故事進(jìn)行導(dǎo)入，等等。無(wú)論是趣味小故事還是其他，都會(huì)迅速吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常積極的作用。不僅如此，在進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)做好對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的引導(dǎo)工作，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并以此為基礎(chǔ)不斷提升自身的綜合能力[2]。例如，在進(jìn)行一元一次方程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以以中國(guó)古代數(shù)學(xué)故事“雞兔同籠”為素材，進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，并在導(dǎo)入過(guò)程中讓學(xué)生獨(dú)立展開(kāi)思考。這種故事性的課堂教學(xué)導(dǎo)入，不但可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在提升學(xué)生邏輯思維應(yīng)用方面具有較大優(yōu)勢(shì)，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升作用非常明顯。

二、巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生拓展思維

初中數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要科目，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮著非常積極的作用。但是在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，這種單一的教學(xué)模式不僅不能有效地提升課堂教學(xué)效率，而且非常不利于學(xué)生邏輯思維能力的提升。因此，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師可以通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生拓展思維的培養(yǎng)。

首先，在課程教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)置。其次，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以一種生動(dòng)的形式將問(wèn)題自然地導(dǎo)入到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考以及學(xué)習(xí)。再次，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，并利用歸納、演繹等數(shù)學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生結(jié)合教師所設(shè)定的問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理。這樣一來(lái)，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以在一定程度上提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，對(duì)于提升學(xué)生的邏輯思維能力以及拓展思維能力有著非常積極的意義。例如，在進(jìn)行二次函數(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維，如“使用長(zhǎng)度為l分米的線段圍成矩形和圓形，圍成的圖形中哪一個(gè)圖形面積較大”等，讓學(xué)生自主思考，并在教師的引導(dǎo)下得出相應(yīng)的結(jié)論，對(duì)于提升學(xué)生的拓展思維有著非常顯著的效果。

三、強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)諸多內(nèi)容里面最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，如何培養(yǎng)和利用學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中值得重視的一項(xiàng)重要問(wèn)題。盡管現(xiàn)階段很多初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開(kāi)始對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，但僅僅只是停留在理論階段，并未將其付諸實(shí)踐。這樣一來(lái)，很難真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)不斷提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用能力，只有這樣才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置，并以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生真正地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)置與生活息息相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)這類(lèi)課堂教學(xué)實(shí)踐，來(lái)實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)以及提升[3]。例如，在進(jìn)行三角形內(nèi)角和教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，制作三角形，然后讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證“三角形內(nèi)角和為180°”這一定理，在此基礎(chǔ)上對(duì)幾何圖形的內(nèi)角和知識(shí)進(jìn)行拓展，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維基本能力以及應(yīng)用能力。

綜上所述，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育以及新課程改革的具體要求，結(jié)合核心素養(yǎng)的性質(zhì)，采取相應(yīng)的措施來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，只有這樣，才能從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能最終促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)效進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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