孫志遠(yuǎn)

自1999年全國高校擴(kuò)招以來，高校自身均在向大向強(qiáng)發(fā)展，以應(yīng)對我國高等教育由精英式向大眾化的轉(zhuǎn)變需求。在此背景下，很多高校都增設(shè)了專業(yè)門類，如以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院為例新增設(shè)了朝鮮語專業(yè)，使更多的對朝鮮語感興趣的學(xué)生，有機(jī)會步入大學(xué)的校門，為未來就業(yè)提供了更為優(yōu)質(zhì)的平臺。但農(nóng)業(yè)高校的專業(yè)特點(diǎn)畢竟不同于語言類院校，小語種專業(yè)在農(nóng)學(xué)和動物醫(yī)學(xué)等專業(yè)的光環(huán)掩蓋下，在校內(nèi)的重視程度和發(fā)展情況并不是十分理想[1-2]。因此，為了進(jìn)一步提高小語種專業(yè)在校內(nèi)的影響力，以朝鮮語專業(yè)為例，系統(tǒng)分析目前存在的問題，探討解決方法。

1 農(nóng)業(yè)院校小語種專業(yè)現(xiàn)狀分析

一般情況下，朝鮮語等小語種專業(yè)都是在語言類或師范類大學(xué)開設(shè)的，在這些高校中，小語種專業(yè)之間和小語種專業(yè)與其他專業(yè)之間比較，差距并不明顯。但近年來，很多農(nóng)業(yè)類大學(xué)開設(shè)了朝鮮語等小語種專業(yè)，如青島農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)和吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院等。在農(nóng)業(yè)類高校中，農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)是各高校立校和發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科和優(yōu)勢學(xué)科，專業(yè)辦學(xué)歷史悠久，在高校所處的省市具有極高的影響力，是高校重點(diǎn)建設(shè)和扶植的專業(yè)。與之比較，小語種專業(yè)屬于非常年輕的學(xué)科，與農(nóng)業(yè)類強(qiáng)勢專業(yè)比較，具有明顯的差距，主要表現(xiàn)在以下幾方面：(1)師資隊(duì)伍整體情況較差。以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院為例，農(nóng)學(xué)系總計有專兼職教師13人，其中高級職稱教師8人，5人具有博士學(xué)位。我校朝鮮語專業(yè)有教師6人，其中高級職稱教師僅2人，無人獲得博士學(xué)位；(2)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`環(huán)境不足。如同樣以農(nóng)學(xué)系作為比較對象，農(nóng)學(xué)系所在的農(nóng)學(xué)院總計實(shí)驗(yàn)室17個，為實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)提供了良好的場地和教學(xué)環(huán)境，有效培養(yǎng)了學(xué)生的動手和實(shí)踐應(yīng)用能力。與之比較，小語種專業(yè)雖然對專業(yè)的實(shí)驗(yàn)場地依賴程度較低，但由于學(xué)生人數(shù)較少等原因，學(xué)生普遍缺乏語言實(shí)際應(yīng)用的溝通環(huán)境，使課堂成為主要甚至唯一的小語種應(yīng)用和溝通場所；(3)圖書資源明顯不足。同樣由于農(nóng)業(yè)類專業(yè)是高校的強(qiáng)勢學(xué)科，在圖書館的館藏資源建設(shè)方面，自然對這些專業(yè)有所偏重，相應(yīng)的小語種專業(yè)相關(guān)的圖書種類和數(shù)量較少，無法滿足學(xué)生的自學(xué)需求。以上因素相互疊加，嚴(yán)重影響了小語種專業(yè)在農(nóng)業(yè)類高校的建設(shè)和發(fā)展。

2 農(nóng)業(yè)高校小語種專業(yè)發(fā)展思路

朝鮮語等小語種專業(yè)在農(nóng)業(yè)高校中的發(fā)展情況不容樂觀，為了有效解決這一問題，小語種專業(yè)必須從專業(yè)內(nèi)部和外部同時著手，不斷提高其在高校的地位和影響。在內(nèi)部方面，小語種專業(yè)在師資力量等方面確實(shí)存在一定困難，影響了學(xué)生的教學(xué)效果。若這一問題得不到有效解決，將會陷入惡性循環(huán)的境地，即教學(xué)質(zhì)量越差，學(xué)生的考研率和就業(yè)率就會越低，致使招生規(guī)模有所減小。小語種學(xué)生人數(shù)的減少，反過來會在教師引進(jìn)、教學(xué)環(huán)境改善等多方面帶來負(fù)面影響，甚至很多高校的小語種專業(yè)因此而撤銷；在外部方面，在農(nóng)業(yè)高校，小語種不可能成為主流學(xué)科專業(yè)。假設(shè)小語種專業(yè)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量偏低問題得到根本解決，但并不能明顯提高小語種專業(yè)的地位。因此必須擴(kuò)展小語種專業(yè)的職能，在向本專業(yè)學(xué)生履行教學(xué)職能的基礎(chǔ)上，增加向其他專業(yè)教師的服務(wù)職能，利用小語種的語言優(yōu)勢，逐步擴(kuò)大校內(nèi)影響力。

圖1 講授法與PBL組合教學(xué)法教學(xué)流程圖

3 內(nèi)在教學(xué)提高方法

教學(xué)質(zhì)量由教師素質(zhì)能力和教學(xué)方法決定。在教師人員固定，短期內(nèi)無法引進(jìn)適宜人才的前提下，只能從改善教學(xué)方法入手。目前在高校教學(xué)中，講授法是主要的教學(xué)方法，雖然其具有知識單向傳遞、內(nèi)容缺乏個性化和對學(xué)生課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)不足等諸多缺陷，但在我國師生比例過大等客觀條件下，講授法將以主流的地位長期存在[3-5]。對農(nóng)業(yè)高校的農(nóng)學(xué)等專業(yè)來說，講授法雖然同樣具有以上缺點(diǎn)，但由于自身師資力量較強(qiáng)，高職稱高學(xué)歷教授比例較大，加之實(shí)驗(yàn)條件良好和圖書資源豐富，為學(xué)生課后自學(xué)提供了較好的保障，在一定程度上縮小了講授法的弊端。而小語種專業(yè)則不同，小語種專業(yè)在師資力量等方面有明顯差距，同樣采取講授法進(jìn)行教學(xué)，會放大講授法的缺點(diǎn)。因此必須從改善教學(xué)方法入手。

目前除講授法外，新型的教學(xué)法包括PBL教學(xué)法、案例教學(xué)和三明治教學(xué)法等[6]，以上教學(xué)法的實(shí)質(zhì)內(nèi)容就是通過引導(dǎo)學(xué)生課堂外有效自學(xué)的方法，弱化教師在教學(xué)過程中的核心地位。當(dāng)然以上教學(xué)法也具有不同的缺點(diǎn)，如以PBL教學(xué)法為例，其弊端表現(xiàn)屬于精英式教學(xué)法，教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生素質(zhì)和能力有著較高要求，主要在重點(diǎn)院校的部分成績優(yōu)秀的學(xué)生中開展教學(xué)，不具有普遍適用性等。在農(nóng)業(yè)高校小語種教學(xué)中，應(yīng)該通過多種方法組合的方式，互相彌補(bǔ)缺陷。如可采取講授法與PBL教學(xué)法結(jié)合的教學(xué)模式，以旅游朝鮮語課程為例，教學(xué)過程如圖1所示，具體內(nèi)容如下：(1)講授法核心知識講解環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)重點(diǎn)對相關(guān)的理論知識進(jìn)行講解，如講解機(jī)場機(jī)場、酒店、餐廳和交通等方面的常用語等。同時對學(xué)生自學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，考慮到農(nóng)業(yè)類院校小語種專業(yè)圖書資源有限的問題，教師可以通過向圖書館申請文獻(xiàn)傳遞等方法，將相關(guān)的文獻(xiàn)下載后共享給學(xué)生；(2)PBL教學(xué)法提出問題環(huán)節(jié)。教師提出具體的問題，如從吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院出發(fā)到韓國的首爾大學(xué)，最為經(jīng)濟(jì)的旅游路線等，以此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(3)課后PBL教學(xué)法自學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生按著第一環(huán)節(jié)教師提供的自學(xué)方法進(jìn)行自學(xué)。在此過程中，要求學(xué)生在專門的自習(xí)室學(xué)習(xí)，禁止使用漢語交流；(4)課堂PBL教學(xué)法討論環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況，在課堂進(jìn)行討論；(5)課堂講授法系統(tǒng)講解環(huán)節(jié)。討論完成后，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)和討論情況，選擇重點(diǎn)和共性問題，進(jìn)行詳細(xì)的講解；(6)PBL教學(xué)法教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)。教師對整個教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)本輪教學(xué)過程中存在的問題，在下一輪教學(xué)過程中，有針對性加以解決[7-8]。從整個教學(xué)過程可見，講授法的作用是通過教師對重點(diǎn)知識和學(xué)習(xí)方法的講解，有效降低提出問題的解決難度，提高PBL教學(xué)法的普遍適用性。在此基礎(chǔ)上，通過PBL教學(xué)法，彌補(bǔ)農(nóng)業(yè)院校小語種專業(yè)師資力量不足等問題，充分保證和提高教學(xué)效果。

在教學(xué)改革的過程中，教師需要注重以下幾個問題：(1)以教材內(nèi)容為主線，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。若想解決講授法教學(xué)內(nèi)容單一和缺乏個性化等問題，必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。但這種擴(kuò)展必須以教材內(nèi)容為主線。雖然前沿性和實(shí)踐性的知識可能更受到學(xué)生的歡迎，但此類知識的學(xué)習(xí)會嚴(yán)重增加學(xué)生的壓力，而且教材內(nèi)容是由權(quán)威的教育專家經(jīng)多年編寫和修改完成，本身具有一定的科學(xué)性和合理性，是學(xué)生在校期間、未來考研和就業(yè)必須掌握的內(nèi)容，因此，對于農(nóng)業(yè)院校的小語種專業(yè)教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容不能偏離教材主線[9]；(2)加強(qiáng)教師與學(xué)生課后的聯(lián)系和溝通。在以往講授法教學(xué)過程中，課堂是知識傳遞的主要場所，相應(yīng)的課后交流并不十分重要。但在新的教學(xué)模式中，主要的教學(xué)環(huán)節(jié)都在學(xué)生課后展開，由學(xué)生自學(xué)完成，這就需要教師主動深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行準(zhǔn)確掌握[10]；(3)不斷提高自身的素質(zhì)和教學(xué)能力。學(xué)生在討論和自學(xué)過程會遇到更多的問題，而且很多問題并不屬于教材范圍，無疑對教師的講解提出了更大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，教師應(yīng)該主動的利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)相關(guān)知識，擴(kuò)展視野。

4 外在服務(wù)改革方法

擴(kuò)展小語種專業(yè)的校內(nèi)服務(wù)職能，對于農(nóng)業(yè)院校的小語種專業(yè)本身來說具有積極的作用和意義。因?yàn)轫n國的農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)均較為發(fā)達(dá)，已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)院校很多教師和科研工作者的研究熱點(diǎn)，但受到語言文字的制約，限制了優(yōu)秀方法經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和交流。在這種情況，朝鮮語專業(yè)教師憑借其在農(nóng)業(yè)院校獨(dú)有的語言文化優(yōu)勢，可以直接建立起朝鮮語專業(yè)與農(nóng)學(xué)學(xué)科之間的溝通平臺，在有效滿足農(nóng)學(xué)等專業(yè)教師獲取此類信息的同時也提升小語種專業(yè)在農(nóng)業(yè)高校中的地位。

在開展服務(wù)的過程中，首先在全體朝鮮語教師中，組織服務(wù)動員會，使教師在主觀上能夠正確認(rèn)識到向校內(nèi)開展提供服務(wù)的意義和價值。然后本著自愿服務(wù)的原則，選擇適宜教師擔(dān)任各專業(yè)朝鮮語服務(wù)聯(lián)絡(luò)員?？紤]到農(nóng)業(yè)高校專業(yè)較多，和朝鮮語專業(yè)教師人數(shù)較少的特點(diǎn)，一般情況，每個專業(yè)只配備1名服務(wù)聯(lián)絡(luò)員，或者規(guī)模較小幾個專業(yè)可配備1名聯(lián)絡(luò)員。對于強(qiáng)勢專業(yè)，如農(nóng)學(xué)和植物學(xué)等，可配備2名。朝鮮語聯(lián)絡(luò)員的主要工作包括以下幾方面：(1)主動關(guān)注所負(fù)責(zé)專業(yè)知識的最新動態(tài)。如以農(nóng)學(xué)專業(yè)的聯(lián)絡(luò)員為例，定期檢索韓國農(nóng)學(xué)重要刊物發(fā)表的文獻(xiàn)內(nèi)容，關(guān)注韓國主流媒體關(guān)于農(nóng)業(yè)的動向，加以總結(jié)后，向所負(fù)責(zé)專業(yè)進(jìn)行摘要式的簡短推送。若教師對某一內(nèi)容感興趣，再將完成信息對其推送和詳細(xì)介紹；(2)及時解答教師在朝鮮語翻譯過程中遇到的各種問題。聯(lián)絡(luò)員可以采取與所負(fù)責(zé)專業(yè)教師構(gòu)建微信群或QQ群的方法，當(dāng)某一教師有問題時，可以直接通過通信軟件進(jìn)行在線解答，提高服務(wù)效率；(3)定期向所負(fù)責(zé)專業(yè)對朝鮮語感興趣的教師開展口語和翻譯方面的培訓(xùn)。朝鮮語專業(yè)教師以月為單位，對本月的服務(wù)情況進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)總結(jié)結(jié)果，對所涉及的環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。如某專業(yè)本月沒有教師向聯(lián)絡(luò)員提出服務(wù)請求，則不再配備聯(lián)絡(luò)員。以此將服務(wù)的重心逐步向有需求的專業(yè)和教師進(jìn)行過度。

在服務(wù)過程中，朝鮮語專業(yè)教師需要注意以下問題：(1)合理定位服務(wù)過程中的角色。朝鮮語專業(yè)教師在為農(nóng)業(yè)高校教師開展服務(wù)過程中，可能涉及3種角色，分別是高于后者的指導(dǎo)角色、低于后者的助手或助理角色、平等的協(xié)助角色。顯然前2種定位不利于主動服務(wù)模式的持續(xù)性發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確定位，首先朝鮮語專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為各專業(yè)分配聯(lián)絡(luò)員時，要對人選進(jìn)行合理選撥，同時對服務(wù)方法和態(tài)度等方面進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，幫助教師合理定位；(2)注重服務(wù)質(zhì)量而非數(shù)量或頻率。高質(zhì)量的信息顯然對教師的工作和研究意義更大，而數(shù)量的累積可能會使服務(wù)的教師產(chǎn)生反感心理。如聯(lián)絡(luò)員在向所負(fù)責(zé)專業(yè)推送韓國相關(guān)信息時，若該時間段的此類信息較少或報道意義較低，則可以不推送或少推送。以此在保證服務(wù)質(zhì)量的同時，減少了聯(lián)絡(luò)員的工作量；(3)農(nóng)業(yè)高校從學(xué)校層面，對主動服務(wù)提供便捷。如為朝鮮語專業(yè)和其他專業(yè)協(xié)定統(tǒng)一的服務(wù)時間和提供服務(wù)場所等；(4)有效維護(hù)朝鮮語教師的權(quán)益。朝鮮語教師在為其他教師提供服務(wù)時，顯然是付出了自身的時間和精力，提高其他教師的教學(xué)和科研效率。但很多院系教師可能認(rèn)為這種服務(wù)是理所應(yīng)當(dāng)，難免影響了主動服務(wù)模式的積極性。因此，必須有效維護(hù)朝鮮語教師的權(quán)利，如在為其他院系教師提供科研支持時，要求在論文或項(xiàng)目上必須進(jìn)行署名。另外，將教師服務(wù)的時間納入課時費(fèi)的計算范疇，給予教師適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)取?/p>

5 結(jié) 語

在農(nóng)業(yè)高校，小語種專業(yè)與農(nóng)學(xué)和獸醫(yī)學(xué)等核心專業(yè)比較，具有明顯的發(fā)展劣勢。但小語種專業(yè)作為高校的一份子，也有其存在的價值和優(yōu)勢，如以朝鮮語為例，韓國的農(nóng)業(yè)較為發(fā)達(dá)，有很多方法和經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，而語言和文字的不同，成為首要的障礙。因此，教師要有充分的危機(jī)感和使命感，在專業(yè)內(nèi)部，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。在專業(yè)外部，有效擴(kuò)展朝鮮語專業(yè)與校內(nèi)其它專業(yè)的服務(wù)職能，提高小語種專業(yè)在農(nóng)業(yè)高校的地位和影響力。以上內(nèi)外結(jié)合，對于專業(yè)自身和高校整體的發(fā)展都是非常有益的。當(dāng)然這是個漫長的過程，不可能在朝夕間實(shí)現(xiàn)，小語種專業(yè)教師要有耐心和信心，通過自己的努力一步一步加以實(shí)現(xiàn)。