江蘇省沭陽縣懷文中學(xué) 顧利榮

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法，把更多的課堂時(shí)間充分提供給學(xué)生，正確地幫助和有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探索和學(xué)生之間合作交流的能力，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，并獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情趣低落

在當(dāng)前的在校初中學(xué)生中，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生并不多，多數(shù)不喜歡數(shù)學(xué)的枯燥與單調(diào)的定義與公式，教師也沒有采用更好的措施來誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式也同樣制約著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣，總體來看，教師有待改善自己的教學(xué)方式，要不斷地提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)來適應(yīng)當(dāng)前的新的教學(xué)模式，才能夠更好地提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生自身的創(chuàng)造思維能力的開發(fā)。

2.生活化教學(xué)方式不能有效開展

由于受傳統(tǒng)教育模式的影響部分學(xué)校并沒有開展生活化教學(xué)方式，依舊采用老式的教學(xué)方法授課，而多數(shù)在校初中學(xué)生并不喜歡死板的傳統(tǒng)教育方式，希望教師能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展生活化教育方式，多數(shù)學(xué)生表示在數(shù)學(xué)課堂上開展生活化教學(xué)方式會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂的氣氛活躍起來并充滿趣味性，不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式中那樣死氣沉沉，枯燥無味，自己也會(huì)越來越喜歡數(shù)學(xué)這門必修學(xué)科。

3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)遠(yuǎn)離生活化

部分學(xué)校的教師在授課過程中并不使用或偶爾使用生活化教學(xué)方式，很多數(shù)學(xué)教師自身并不重視也不理解生活化教學(xué)的真正意義，不知道其對(duì)學(xué)生會(huì)起到什么樣的重要作用，依舊喜歡陳舊的教學(xué)方式進(jìn)行課堂授課，陳舊的課堂授課模式雖然看上去能讓學(xué)生當(dāng)堂理解并會(huì)解析相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，但學(xué)生通過這種模式學(xué)到的知識(shí)只是解析同一類型的問題，卻做不到舉一反三，在其他數(shù)學(xué)難點(diǎn)上得不到有效的靈活運(yùn)用，學(xué)生僅掌握了表面的知識(shí)理論，更不能應(yīng)用到日常的生活中，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)不能有效的延伸。

二、陶行知理念教學(xué)應(yīng)用

初中生的想象力十分的豐富，很利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，人的想象力越豐富，人潛在的思維創(chuàng)造能力就越強(qiáng)，理解問題的能力就越強(qiáng)，老師在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生自身的特點(diǎn)因材施教，把一切可供想象的空間進(jìn)行有效的利用，巧妙設(shè)置疑點(diǎn)，幫助學(xué)生挖掘自身想象力空間，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度和不同的途徑探索問題和解決問題，形成多向、靈活的思維模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的提升。

1.實(shí)施三合一教學(xué)策略

在教學(xué)中最好的教學(xué)方法就是教、學(xué)、做三合一教學(xué)模式，這也是陶行知“教授法”改“教學(xué)法”思想的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，符合數(shù)學(xué)新課標(biāo)理論的實(shí)際應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體才能真正提高課堂的有效性，首先，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，教師備課的好與壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞，備課的重點(diǎn)不在于準(zhǔn)備教材的多少，更是側(cè)重于重點(diǎn)、難點(diǎn)，備教法，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選擇正確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。其次，不同的課堂教學(xué)模式影響著課堂效率，課堂內(nèi)容決定課堂教學(xué)模式，而學(xué)生學(xué)習(xí)的方法決定教師教的方法，也就是說教與學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，教與學(xué)的最終目的是做、是實(shí)踐，由此可見，教、學(xué)、做是相輔相成的，是教學(xué)中的三個(gè)重要部分，教以學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)則建立在做之上，教與學(xué)的最終目的是做，這就是“教學(xué)做”教學(xué)策略。

2.教師引導(dǎo)教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中如果能夠處于主體地位自主生活學(xué)習(xí)，在教育成果上就能取得事半功倍的效果，作為教師，一定要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從不解到了解、從了解到掌握、從掌握到運(yùn)用、再?gòu)倪\(yùn)用到徹底領(lǐng)悟，是學(xué)生自我的思維活動(dòng)的過程，如果能把這個(gè)過程從被動(dòng)改為主動(dòng)，就會(huì)收到意想不到的效果，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、運(yùn)用和領(lǐng)悟是需要學(xué)生通過自己的思維能力來不斷地思考獲取的，并結(jié)合自身的知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，從中更好地掌握其方法和技能，在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮組織者、引領(lǐng)者和合作者的作用，為學(xué)生提供方便、快捷、準(zhǔn)確無誤的幫助，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

3.開展學(xué)生互助合作小組

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開教師的指導(dǎo)，但教師的精力和時(shí)間都是有限的，在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組織互助合作小組，每個(gè)小組選出一名學(xué)習(xí)較好的小組長(zhǎng)來幫助教師解決這一難題，小組長(zhǎng)也就是陶行知所倡導(dǎo)的“小先生”的稱號(hào)，在知識(shí)的海洋里，沒有絕對(duì)的教育者和授教者，教育者和授教者之間也沒有嚴(yán)格的界線，相互學(xué)習(xí)相互探討共同進(jìn)步，師生在課堂上共同參與“教與學(xué)”，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究及思考的過程，再由小組合作探討，統(tǒng)一意見后由教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生做出總結(jié)。小組長(zhǎng)作為教師與學(xué)生之間的媒介，獲知快、準(zhǔn)確，能及時(shí)反饋課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生共同進(jìn)步。

4.構(gòu)建學(xué)生寬松、民主、自主的學(xué)習(xí)氛圍

開發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造力的條件是給學(xué)生創(chuàng)造民主不受制約的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)校，學(xué)生對(duì)教師尊重而不是畏懼，教師對(duì)學(xué)生慈愛而不苛刻，只有這樣，學(xué)生在課堂上才敢于發(fā)表自己不同的見解而不會(huì)擔(dān)心會(huì)被教師批評(píng)責(zé)備，以寬松的心態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，作為教師應(yīng)該耐心地聽取學(xué)生發(fā)表的不同的意見，根據(jù)學(xué)生的不同情況耐心細(xì)致地解答學(xué)生提出的質(zhì)疑與難點(diǎn)，并充分獲取學(xué)生的信任。作為學(xué)生，在充分尊重教師的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該積極、主動(dòng)地與教師溝通交流，充分表達(dá)自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，建立良好的師生感情是促進(jìn)課堂良好氣氛的基礎(chǔ)，良好和諧的師生關(guān)系會(huì)增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的信任度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量增長(zhǎng)。

數(shù)學(xué)知識(shí)多數(shù)來源于生活，具有嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致的共性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中多數(shù)教師追求抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生課上課下死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí)模式嚴(yán)重地制約了學(xué)生自主的創(chuàng)新思維能力，缺乏數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新欲望，不能靈活運(yùn)用、學(xué)以致用，陶行知教學(xué)方法的運(yùn)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好與興趣，不斷地提升了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。