文 凌 萌

一、幼兒音樂教育的影響

近年來，在心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和教育方面的新發(fā)現(xiàn)為幼兒音樂發(fā)展領(lǐng)域提供了新的見解。宮內(nèi)聲吶測(cè)量顯示，第二孕期的胎兒能夠?qū)κ煜さ膯卧~和歌曲做出反應(yīng)。在生命最初的幾年里，蹣跚學(xué)步的孩子會(huì)迅速發(fā)展識(shí)別、辨別和再現(xiàn)各種不同聲音序列的能力。而且，母親的歌唱比母親的語言更能吸引嬰兒的注意力，嬰兒更喜歡直接針對(duì)他們語言的音樂特質(zhì)，而不是成人的語言。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)音樂時(shí)，他們接受和分析聲音刺激所需要的所有認(rèn)知活動(dòng)都被激活了。音樂學(xué)習(xí)對(duì)感覺和運(yùn)動(dòng)功能也有相當(dāng)大的影響，相比較于非音樂家，年輕音樂家擁有更好的運(yùn)動(dòng)規(guī)劃和執(zhí)行能力。

上述基礎(chǔ)研究證實(shí)音樂教育對(duì)大腦有顯著的影響。這些發(fā)現(xiàn)代表了早期兒童教育領(lǐng)域的一個(gè)重大進(jìn)展，因?yàn)樗鼈兲峁┝俗C據(jù)，證明聽覺、記憶、心理運(yùn)動(dòng)、視覺空間控制和情緒也參與了許多音樂教育條件。通過有針對(duì)性的音樂活動(dòng)，可以鼓勵(lì)幼兒專注于促進(jìn)多元知識(shí)發(fā)展的各種任務(wù)，所以幼兒時(shí)期是建立以學(xué)前音樂教育標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的音樂基礎(chǔ)的理想時(shí)期。

二、音樂活動(dòng)的組織實(shí)踐

社會(huì)的發(fā)展越來越多地要求幼兒教師要提高他們?cè)谟變航逃?、知識(shí)、適合發(fā)展的做法和教育戰(zhàn)略方面的專門知識(shí)，以便為幼兒提供高質(zhì)量的保育和教育。課程游戲化精神提倡將音樂融入幼兒活動(dòng)，以作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種方式。教師應(yīng)該掌握音樂中需要處理的關(guān)鍵元素，即音高、持續(xù)時(shí)間、強(qiáng)度和音色。除了這些，游戲活動(dòng)可以用來補(bǔ)充幼兒教育實(shí)踐，包括童謠和歌曲、音樂故事、創(chuàng)造旋律和伴奏。為了提供高質(zhì)量的音樂教育，教師必須適應(yīng)環(huán)境需要，具有強(qiáng)烈自我效能感的教育者不僅傾向于使用有效的音樂方法，還會(huì)引入新的教育實(shí)踐。

為提高實(shí)驗(yàn)效果，將沒有音樂知識(shí)的教師和有音樂知識(shí)基礎(chǔ)的教師進(jìn)行活動(dòng)組織并對(duì)比，結(jié)果表明：

第一組沒有音樂知識(shí)的教師，傾向于使用涉及知覺的活動(dòng)。事實(shí)上，問卷分析顯示，有很大一部分“經(jīng)?！被颉俺３！笔褂脙和瘏^(qū)分和識(shí)別音樂時(shí)長(zhǎng)（81%）、音高（78%）和強(qiáng)度（52%）的活動(dòng)。引入童謠和歌曲也是他們實(shí)踐的一個(gè)重要組成部分。大多數(shù)報(bào)告說，這些教師“經(jīng)常”或“偶爾”給幼兒看童謠、歌曲和兒歌（97%）。超過四分之三的人將童謠、歌曲和兒歌結(jié)合起來用于教育目的（79%）。他們還報(bào)告了頻繁的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)（68%）和聲景故事（51%）。相比之下，沒有受過音樂教育的教師很少提到這些活動(dòng)。他們“有時(shí)”使用包括模仿或復(fù)制音調(diào)（63%）、持續(xù)時(shí)間（62%）和強(qiáng)度（53%）的活動(dòng)。

第二組是具有良好音樂知識(shí)的教師，她們報(bào)告了與參與者不同的練習(xí):她們“經(jīng)常”或“常?！苯榻B與感知持續(xù)時(shí)間（73%）和音高（67%）以及模仿和復(fù)制持續(xù)時(shí)間最初（65%）和音高（44%）相關(guān)的活動(dòng)。此外，這些教師“經(jīng)?！保?2%）或“有時(shí)”（48%）使用與音樂強(qiáng)度有關(guān)的活動(dòng)。在歌曲方面，這些“經(jīng)?！被颉胺浅＝?jīng)常”的教師中，有更多的人出于教學(xué)目的而使用童謠、歌曲和詩歌（91%），而播放歌曲的比例也差不多（89%）。此外，他們“經(jīng)?！被颉胺浅＝?jīng)?！钡貙⑦\(yùn)動(dòng)活動(dòng)（66%）和聲景故事（58%）整合到他們的實(shí)踐中。與缺乏音樂知識(shí)的教師相比，擁有良好音樂知識(shí)的教師“經(jīng)常”給幼兒欣賞樂器和聲樂作品的機(jī)會(huì)（54%）。他們“有時(shí)”鼓勵(lì)幼兒為歌曲、詩歌和故事伴奏（41%）。另一方面，與音色相關(guān)的活動(dòng)使用較少:“有時(shí)”（62%）或“從不”（38%）。此外，他們很少在實(shí)踐中使用音樂欣賞活動(dòng)。例如，他們“有時(shí)”提供機(jī)會(huì)來表達(dá)對(duì)不同音樂作品的感受（75%），他們“有時(shí)”允許幼兒用熟悉的曲調(diào)為歌曲、童謠或詩歌創(chuàng)造新詞（72%），或者展示自己的音樂作品（61%）。統(tǒng)計(jì)分析表明，持續(xù)時(shí)間的模仿和復(fù)制活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)活動(dòng)密切相關(guān)。

綜上所述，我們的研究結(jié)果表明，所有教師都參與了問卷中提到的六類活動(dòng)。然而，這些活動(dòng)的使用頻率隨著音樂知識(shí)水平的不同而不同。主要發(fā)現(xiàn)是沒有多少音樂知識(shí)的教師會(huì)使用更多與感知相關(guān)的活動(dòng)。它們整合了較少的需要某種分析、創(chuàng)作或音樂欣賞的活動(dòng)。相比之下，具有良好音樂知識(shí)的教師則會(huì)使用更多種類的練習(xí)以及更多涉及音樂感知和音樂制作的活動(dòng)。然而，他們的實(shí)踐是不夠多樣化的。

幼兒教育是當(dāng)今社會(huì)的基礎(chǔ)教育。音樂活動(dòng)在幼兒?jiǎn)⒚山逃惺瞧毡榇嬖诘?。?jié)奏感的訓(xùn)練與培養(yǎng)是幼兒音樂活動(dòng)組織的重要內(nèi)容，它不僅促進(jìn)了活動(dòng)組織形式的發(fā)展，而且使幼兒身心得到健康發(fā)展。因此，我們也需要投入更多的時(shí)間來探究我們?nèi)绾巫層變悍e極、自信地參與音樂活動(dòng)，滿足發(fā)展的需要。一顆種子的發(fā)芽需要許許多多的照料，音樂活動(dòng)的組織也有很多方面需要注意，比如音樂和節(jié)奏是一個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)，占據(jù)兒童早期音樂啟蒙教育的一個(gè)非常重要的位置。我們應(yīng)該重視音樂活動(dòng)，讓幼兒深受音樂芬芳的熏陶。