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        幼兒園科學(xué)活動中的“兒童味”
        ——以中班科學(xué)活動“有趣的鏡子”為例

        2019-01-11 22:51:17
        好家長 2019年9期
        關(guān)鍵詞:中班學(xué)具鏡子

        文 林 美

        兒童看待科學(xué)與成人不同,他們對科學(xué)現(xiàn)象有其自身獨特的描述,他們對科學(xué)活動有其獨特的認(rèn)知,所以,我們稱之為“兒童的科學(xué)”。我理想中的“兒童的科學(xué)”應(yīng)該是基于兒童立場,沿著兒童思維的軌跡,促進兒童的思維發(fā)展,最終以提升兒童的科學(xué)素養(yǎng)為目的。要想讓“兒童的科學(xué)”更有“兒童味”,教師就要深入地了解幼兒園的科學(xué)活動,知道幼兒探索科學(xué)活動的過程特性是與其認(rèn)知特點緊密相關(guān)的,需要運用各種渠道來達到目的。接下來,我就中班科學(xué)活動“有趣的鏡子”,來談一談幼兒科學(xué)活動中的“兒童味”。

        一、以“樂”分享,順應(yīng)兒童的年齡特征

        中班幼兒活動的自主性和主動性有了進一步的發(fā)展,他們能夠提出自己的活動想法,有主動參與活動的熱情與能力,能努力完成自己選擇的活動,并且有了在分享中增強信心、參與互動、豐富經(jīng)驗的主觀意識。我順應(yīng)了中班幼兒的年齡特征——兒童為本,樂享為魂,在活動中奏響“兒童的科學(xué)”的快樂樂章。

        (一)前奏曲:活動前回憶分享生活經(jīng)驗,“樂”已生

        本次活動,從討論“什么時候需要鏡子”入手。對于鏡子,幼兒可謂非常熟悉,每天都會接觸。于是,他們侃侃而談,生活中的點滴小事都成了他們與同伴分享的話題。

        (二)進行曲:活動中分享探究經(jīng)驗,“樂”愈濃

        在探究進行的過程中,我利用多媒體技術(shù),將幼兒的探究現(xiàn)場直接以現(xiàn)場直播的方式進行直觀的演示。對于樂于分享經(jīng)驗的幼兒來說,大大降低了語言描述的困難;而對于接受經(jīng)驗的幼兒來說,則讓他們更容易接受和內(nèi)化經(jīng)驗,并形成自己新的探究經(jīng)驗。這樣的方式,引領(lǐng)著幼兒的探究經(jīng)驗從單一到豐富,由零散變?yōu)檎?,努力讓每一個幼兒真正成為有能力的、有自己體驗和理解的學(xué)習(xí)者。

        (三)變奏曲:活動后快樂分享動畫視頻,“樂”猶存

        活動的最后,用幼兒們最喜歡的動畫片分享鏡子的神奇。以前看動畫片,幼兒更關(guān)注的是動畫人物和動畫情節(jié)。通過本次活動,幼兒們關(guān)注的重點則移到了鏡子上,他們感嘆鏡子的神奇,有了進一步探究的欲望,教師有效地將幼兒的興趣進行了遷移和加強。

        二、以“引”貫穿,順應(yīng)兒童的認(rèn)知特點

        《3 ~ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣,體驗探究過程,發(fā)展初步的探究和解決問題的能力?!蔽翼槕?yīng)了中班幼兒的認(rèn)知特點——引導(dǎo)為線,探究為魂,在活動中生成“兒童的科學(xué)”的快樂音符。

        (一)問題引導(dǎo)——引領(lǐng)探究方向

        我們強調(diào)幼兒的自主探究,但并不是漫無目的地隨意探究。在集體教學(xué)活動中,教師心中有目標(biāo),通過漸進式問題,明確探究方向,引領(lǐng)幼兒朝著目標(biāo)不斷靠近。教師出示鏡子,讓幼兒談?wù)剬︾R子的已有經(jīng)驗:你在鏡子里看到幾個你?鏡子里的你和真實的你一樣嗎?教師的每一個問題都是為目標(biāo)服務(wù)的。

        (二)學(xué)具引導(dǎo)——生成探究經(jīng)驗

        選擇合適的學(xué)具,對幼兒的探究起著事半功倍的效果。本次活動中,教師選擇的學(xué)具——數(shù)字卡片,普通得不能再普通,卻有著不可替代的作用。在用鏡子看自己時,由于我們的臉是左右對稱的,所以幼兒基本都沒發(fā)現(xiàn)平面鏡成像左右相反的特點。而教師提供1~10 的數(shù)字卡片,中班幼兒都已非常熟悉,所以在經(jīng)過仔細觀察后,每個幼兒都驚訝地發(fā)現(xiàn)鏡子中的數(shù)字與實際的數(shù)字左右相反。在此過程中,沒有老師的刻意提示,只有幼兒的自我發(fā)現(xiàn)。

        (三)實例引導(dǎo)——拓展探究深度

        在探究“一個變多個”的環(huán)節(jié)時,完全靠幼兒的自主探究也可以,但需要更多的時間。如何讓短暫的集體活動變得更有效呢?我發(fā)現(xiàn)在幼兒遇到探究瓶頸時,可采取實例引路的方法,讓幼兒豁然開朗,為深度探究減緩坡度,降低難度,從而順利引導(dǎo)幼兒探究鏡子夾角的角度大小與成像個數(shù)多少之間的關(guān)系。

        總之,“兒童的科學(xué)”一方面應(yīng)該回歸活動本質(zhì),彰顯其“科學(xué)味”;另一方面應(yīng)該回歸兒童本體,凸顯“兒童味”。

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