河北省保定市白溝新城仁和莊小學(xué) 趙 越

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，形象思維是與抽象思維相對(duì)應(yīng)的一種思維方式，主要是指能夠直接看到的、能夠直接聽(tīng)到的、能夠直接碰觸到的以及人們較為熟悉的一種形象在頭腦中的反映，也就是說(shuō)，形象思維就是指人們能夠很直觀地對(duì)某個(gè)場(chǎng)景或形象進(jìn)行理解?？梢?jiàn)，在小學(xué)階段，形象思維是很符合學(xué)生的思維特點(diǎn)的，培養(yǎng)學(xué)生形象思維，能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較為深入的理解。為此，本文將結(jié)合以下三個(gè)方面來(lái)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生形象思維的培養(yǎng)方法。

一、形象思維：生活情境

情境教學(xué)主要就是指創(chuàng)設(shè)以形象為主的具體場(chǎng)景，不難發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)是一種能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容直觀化的有效途徑，同時(shí)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最容易理解和接受的，就是身邊熟悉的生活場(chǎng)景。因此，為了使教學(xué)情境發(fā)揮出更大的作用，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)可以從學(xué)生的生活出發(fā)，利用學(xué)生在生活中能夠接觸到的場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣一來(lái)，可以使學(xué)生更加容易理解教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的加減法》這部分內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生更加容易掌握加減法的知識(shí)，我在教學(xué)時(shí)就根據(jù)學(xué)生非常熟悉的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。我說(shuō)道：“同學(xué)們，昨天老師到學(xué)校旁邊的商店去買東西，看到有兩個(gè)學(xué)生一起在那兒挑選商品，一個(gè)學(xué)生買了一個(gè)文具盒、兩個(gè)筆記本、一支鉛筆、一些零食，這些一共是28元，另一個(gè)學(xué)生買了一個(gè)文具盒、一塊橡皮、兩支鉛筆、一盒水彩筆，這些一共是23元，結(jié)賬的時(shí)候，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)自己有40元，第二個(gè)學(xué)生說(shuō)自己有50元，在結(jié)完賬要離開(kāi)的時(shí)候，他們兩個(gè)看到了一款十分漂亮的玩具，想要一起買一個(gè)，我看到這個(gè)玩具的標(biāo)價(jià)是40元，那大家覺(jué)得這兩個(gè)學(xué)生剩下的錢加起來(lái)還能夠買下這個(gè)玩具嗎？”這樣一來(lái)，通過(guò)這個(gè)教學(xué)情境，就將加減法的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生十分熟悉的購(gòu)物場(chǎng)景，最終，學(xué)生借助這個(gè)教學(xué)情境，很快利用所學(xué)知識(shí)得出了結(jié)果?？梢?jiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，根據(jù)學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種有效的方式。

二、形象思維：直觀演示

教學(xué)情境利用的是學(xué)生在課堂之外熟悉的場(chǎng)景，也就是說(shuō)，這種場(chǎng)景是學(xué)生通過(guò)間接方式感受到的，所以為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)直接感受的方式來(lái)理解教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的方式將教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行直觀的演示，這樣一來(lái)，可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直接的觀察，從而使學(xué)生的形象思維得到進(jìn)一步的提高。

例如，在教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》這部分內(nèi)容中對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我利用實(shí)物給學(xué)生進(jìn)行了直觀的演示。首先，我在教學(xué)時(shí)拿來(lái)了幾張?zhí)厥鈭D案的剪紙，然后我說(shuō)道：“同學(xué)們，剪紙是我們特別熟悉的物品，尤其是在慶祝一些節(jié)日或者其他活動(dòng)時(shí)，很多時(shí)候都會(huì)貼剪紙的，那大家都見(jiàn)過(guò)哪些剪紙的圖案呢？”學(xué)生馬上開(kāi)始發(fā)言，有的說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)柳葉形狀的?！庇械恼f(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)‘雙喜’字形狀的?！睂W(xué)生說(shuō)完之后，我繼續(xù)講道：“那大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)很多剪紙的圖案都有一些比較相似的特點(diǎn)呢？”學(xué)生聽(tīng)完之后，都開(kāi)始進(jìn)行思考，于是，我拿出一張剪紙，并將其進(jìn)行了對(duì)折，然后問(wèn)學(xué)生：“大家看，對(duì)折之后有什么變化呢？”學(xué)生觀察了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“對(duì)折之后兩邊的圖案重疊了。”我說(shuō)：“很好，這個(gè)特點(diǎn)就和我們今天要學(xué)習(xí)的軸對(duì)稱中一個(gè)最重要的性質(zhì)有關(guān)?！弊罱K，通過(guò)直觀演示，學(xué)生很容易就理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可見(jiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，一定要注意教學(xué)過(guò)程的直觀性。

三、形象思維：動(dòng)手操作

要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作同樣是一種十分重要的方法。和上述兩種方法相比，學(xué)生在動(dòng)手操作中可以從多個(gè)角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，同時(shí)在進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，用更加適合自己的方式來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生形象思維的形成是十分有利的。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》這部分內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生拿去了一些簡(jiǎn)易的長(zhǎng)方體和正方體紙盒，在教學(xué)時(shí)，我將這些紙盒分給了每個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生將這些紙盒拆卸為平面圖形，然后觀察一下長(zhǎng)方體和正方體的表面以及長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和這些平面圖形有什么關(guān)系。最終在動(dòng)手操作中，每個(gè)學(xué)生都十分認(rèn)真，而學(xué)生也對(duì)立體幾何的知識(shí)有了初步的理解?？梢?jiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，同樣離不開(kāi)學(xué)生的動(dòng)手操作。

總之，教師應(yīng)該利用多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，只有當(dāng)學(xué)生具備良好的形象思維之后，才能更加有效地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。