浙江省義烏市教育研修院 吳萍莉

一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的高低，管理結(jié)構(gòu)的好壞，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣與學(xué)校管理者是否高效開展管理工作有著密切聯(lián)系。有效處理好“嚴(yán)與寬”“獎(jiǎng)與懲”“堵與導(dǎo)”“管與放”之間的關(guān)系能有效培養(yǎng)學(xué)校氛圍，提升學(xué)校管理水平。

一、嚴(yán)與寬

在管理學(xué)校的過程中，必須制定相應(yīng)的管理制度，對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格管理。但同時(shí)，嚴(yán)格管理不等同于毫無可行性。參與研修的教師除部分是學(xué)校外派之外，大多數(shù)是自愿接受指導(dǎo)，以提升自我專業(yè)素養(yǎng)。管理過嚴(yán)，對(duì)于這些教師而言是不尊重行為，不利于研修工作順利進(jìn)行。因此在學(xué)習(xí)管理的過程中，需要把握嚴(yán)與寬的關(guān)系，要不偏不倚，讓嚴(yán)中有寬、寬中帶嚴(yán)。

學(xué)校的嚴(yán)格管理可以從以下幾個(gè)方面做起。首先，在研修課程開始之前明確告知教師相應(yīng)的規(guī)章制度，從剛?cè)胄ｉ_始就讓教師知悉相應(yīng)的管理制度，督促教師遵守相應(yīng)的紀(jì)律。但是，在正式開始研修學(xué)習(xí)之前可以通過交流會(huì)的形式探討規(guī)章制度中存在的紕漏，讓教師自身參與到相關(guān)制度的制定中。其次，嚴(yán)格制定相應(yīng)的處罰措施，制定規(guī)章制度的目的不是為了觀賞，因此在教師出現(xiàn)不符合規(guī)章制度要求的行為時(shí)，必須嚴(yán)格執(zhí)行相應(yīng)的處罰。懲罰的目的在于更有效地進(jìn)行管理工作，但是針對(duì)教師第一次出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可以給予一定原諒。然后，管理者需要對(duì)教師的學(xué)習(xí)效率制定一定的考察對(duì)策，研修的目的是提升教師職業(yè)素養(yǎng)，因此在管理學(xué)校的過程中需要制定嚴(yán)格的效率考察制度，以督促教師不斷完善自我。最后，在執(zhí)行相關(guān)制度的過程中需要充分考量教師的執(zhí)行情況，對(duì)于一些微小卻常犯的事件，有針對(duì)性地提升懲罰力度以警戒教師減少此類事件產(chǎn)生。

學(xué)校管理是為了構(gòu)建良好的教育氛圍，因此一味推崇“嚴(yán)”或者“寬”都會(huì)讓教育工作的展開陷入畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài)。嚴(yán)與寬不應(yīng)該完全對(duì)立，在嚴(yán)格的同時(shí)包含人性的寬容，在寬松的同時(shí)注意嚴(yán)肅正經(jīng)才能有效地構(gòu)建良好的教育氛圍，促進(jìn)共同進(jìn)步。

二、獎(jiǎng)與懲

獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于學(xué)校管理的意義在于刺激教師參與管理的積極性，能有效提升學(xué)校管理工作的開展。而懲罰的意義大致相同，兩者的差別在于獎(jiǎng)勵(lì)利用的是教師內(nèi)心深處對(duì)某項(xiàng)事物的追求，比如物質(zhì)、榮譽(yù)；而懲罰則是以一項(xiàng)威懾性的行為去強(qiáng)令教師禁止觸犯條款。良好的學(xué)習(xí)管理需要相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，也離不開一定的懲罰措施，二者缺一不可。

在學(xué)校管理過程中，需要獎(jiǎng)懲并行。第一，研修過程中對(duì)表現(xiàn)良好的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)更多教師嚴(yán)于律己。如給予每次考核第一名的教師相應(yīng)的證書及獎(jiǎng)品。但是每次表現(xiàn)最差的教師也應(yīng)該有所懲戒，如要求表現(xiàn)最差的教師負(fù)責(zé)整理導(dǎo)師教材等。第二，設(shè)立督察小組。每個(gè)教師都是督察小組的成員，負(fù)責(zé)檢舉研修過程中出現(xiàn)的違背相應(yīng)規(guī)章制度的行為，對(duì)檢舉較多的成員給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，而被檢舉次數(shù)最多的則必須受到相應(yīng)的處罰。第三，平等對(duì)待，獎(jiǎng)懲一致。研修教學(xué)中必然會(huì)出現(xiàn)一些杰出人士，但是當(dāng)他們觸犯規(guī)章制度時(shí)，也應(yīng)該給予其相應(yīng)的處罰，不能帶有差異性對(duì)待研修人員。

獎(jiǎng)與罰不能一直處于對(duì)立面，二者同時(shí)進(jìn)行才能有效地推進(jìn)學(xué)校管理工作的有序進(jìn)行，恰當(dāng)?shù)靥幚愍?jiǎng)與罰的關(guān)系也是學(xué)校管理必不可少的環(huán)節(jié)之一，不能盲目敷衍對(duì)待。

三、堵與導(dǎo)

在學(xué)校的實(shí)際管理中，受到研修教師具有極大差異性的影響，必須采取一定的“堵”措施，如要求教師在研修教育期間禁止隨意外出，課堂上不允許隨意接打電話，必須嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)定作息展開活動(dòng)等等。通過這些措施能夠有效阻止部分教師的不良生活作息，將一些不利于研修教育開展的消極影響“堵”在門外。

但是堵不意味著“堵塞”，不是將教師完全置于全封閉式的環(huán)境下，不給予他們與外界交流的機(jī)會(huì)。在信息高速發(fā)展的時(shí)代，時(shí)代發(fā)展變幻莫測(cè)，一段時(shí)間內(nèi)，倘若教師與外界隔離，教師就有可能會(huì)跟不上時(shí)代潮流。因此學(xué)校在管理過程中也需要采取相應(yīng)的“導(dǎo)”策略，以疏導(dǎo)教師與外界的關(guān)系。在管理過程中，可以通過在班級(jí)內(nèi)設(shè)置流動(dòng)信息箱，要求教師每天至少關(guān)注一次時(shí)事熱點(diǎn)，并有針對(duì)性地寫下相應(yīng)的心得體驗(yàn)，增強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)。同時(shí)，還可以設(shè)置專業(yè)的心理輔導(dǎo)教室，讓教師面對(duì)較大的學(xué)習(xí)壓力時(shí)，可以獲取專業(yè)的心理指導(dǎo)，釋放壓力。“導(dǎo)”的管理策略在于傾聽、理解；在管理過程中立于教師位置思考，總結(jié)教師在研修過程中可能遇到的困難，給予有效的疏導(dǎo)。

在學(xué)校管理實(shí)踐中，必須采取相應(yīng)的堵策略，以有效形成優(yōu)良的學(xué)校氛圍，但是過于“堵塞”的管理制度則可能適得其反。參與研修的對(duì)象是教師，是一個(gè)具有高智商、高情商、自我意識(shí)成熟的群體，盲目采用“堵”管理策略，不僅會(huì)讓教師的研修效率下降，情節(jié)嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)造成教師與管理者沖突，不利于學(xué)校有序管理。因此，“堵”與“導(dǎo)”屬于同一水平線上的策略，只有二者共同進(jìn)行，相互平行才能提升學(xué)校管理效率。

四、管與放

研修教育的對(duì)象與普通教學(xué)對(duì)象不同，普通教學(xué)針對(duì)的是學(xué)生，而研修教育面對(duì)的是具有自主意識(shí)的教師。筆者所在的研修學(xué)校擁有一大批思維活躍的教師，他們自主性極強(qiáng)，且具有極豐富的社會(huì)閱歷。因此在學(xué)校管理過程中不能盲目采用“嚴(yán)管”措施，必須管放并行。學(xué)校管理過程中可以通過一定措施將管理層的管理權(quán)力適當(dāng)?shù)叵路胖帘还芾砣耸种校詸?quán)衡管與放的關(guān)系。

在具體操作過程中，可以通過班級(jí)民主推選的方式選出班級(jí)委員，每個(gè)教師都可以參與選舉。在班委選舉成功之后，由班委同班級(jí)成員共同制定班級(jí)管理?xiàng)l約，包括具體要求、相應(yīng)懲罰、如何執(zhí)行等，發(fā)揮班委的有效作用。最后在班級(jí)管理員與班委共同協(xié)商下形成正式班級(jí)條約，由班委負(fù)責(zé)監(jiān)督條約的執(zhí)行效力。參與研修教育的教師有自身獨(dú)特的思考，僅僅依靠管理者制定管理?xiàng)l約會(huì)讓部分教師產(chǎn)生不滿情緒，不利于班級(jí)管理的有效進(jìn)行。讓教師自行制定管理?xiàng)l約，適當(dāng)下放管理權(quán)力，調(diào)動(dòng)更多教師配合管理，幫助其有效形成自我管理意識(shí)。

管理過嚴(yán)，教師的配合程度將降低；但是管理過與放松，班級(jí)氛圍將變得渙散。因此在學(xué)校管理過程中，需要有效推進(jìn)管與放相結(jié)合，讓教師既處于被管理之中，但是又擁有一定的自由權(quán)利，有效地權(quán)衡束縛與自由之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校管理水平的提升。

總之，學(xué)校管理在任何時(shí)候都應(yīng)該保持謹(jǐn)慎態(tài)度，對(duì)于事件發(fā)生的可能性要給予全面思考。在管理學(xué)校的過程中不斷探索，針對(duì)不同的情況提出不同的解決措施，推進(jìn)教師積極融入研修管理之中，構(gòu)建良好氛圍，提升學(xué)校開展教師研修活動(dòng)的效率。