浙江省東陽市歌山鎮(zhèn)中心小學 宗艷艷

《英語課程標準》要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。工作在第一線的教育者不難發(fā)現(xiàn)，目前我們執(zhí)教的PEP小學英語教材內容比較簡短、形式單一，同時又缺少語境。那么，如何在課堂教學時將缺少語境、零碎零散的單詞、句子放在一個有意義的語境中，又如何在這個大語境下給學生更多的語用機會呢？筆者以 Book 5 Unit 3 What’s your favourite food？ A Let’s talk為例，從“以境入手，再構文本，巧搭支架”這三個方面談談這節(jié)課在處理使用教材上的策略。

【案例】

Book 5 Unit 3部分let’s talk原文如下：

Mike：I’m hungry.

Sarah：What do you have for lunch today？

Mike：I have eggplant and tomatoes.What about you？

Sarah：I have onions and green beans.

這是一節(jié)主題為“FOOD”的英語課，目的在于讓學生理解并能靈活運用本課的重點句型What do you have for lunch today？I have...What about you？I have...

課伊始，師生問好以及Chant之后，PPT出現(xiàn)有著各種蔬菜、水果的Food Land。面對圖片上琳瑯滿目的食物，學生頓時覺得眼前一亮。當教師問道：“What can you see on the TV？”學生思索了片刻，紛紛舉起了手?！癐 can see cabbages.”“I can see potatoes and green beans.”“I can see onions and eggplant.”……學生已有的知識被激活，課堂氣氛非?；钴S。于是教師適時地引導學生進入“老虎覓食”這一故事情境中。

故事如下：There are also many animals in the Food Land.Listen！Who is coming？Tiger！It’s time for lunch.But the tiger doesn’t have lunch.He is very hungry.So he wants to find some food for lunch.He walks and walks.Suddenly he sees Monkey,Rabbit and Fox.First,he talks to Monkey.

Tiger：I’m hungry.Monkey,monkey,what do you have for lunch today？Monkey：I have eggplant and potatoes.

當屏幕上出現(xiàn)Tiger和Monkey，并電腦輔之以Tiger粗獷的聲音以及Monkey溫馴的回答。學生被生動的圖片和奇特的聲音逗樂了，他們的注意力完全被吸引過來了。當教師再模仿電腦上Tiger剛才的問話，不少學生也蠢蠢欲動輕和著模仿。一番模仿之后，基本上同學已經能繪聲繪色地學會了問句，于是教師就因勢利導進入答句教學。學生也立馬會意地模仿Monkey的聲音道：I have eggplant and potatoes.于是簡短的對話表演就這樣自然地展開了。

這一小段對話教學之后，教師如法炮制進行Tiger和Rab-bit的對話教學。

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再次出現(xiàn)Tiger和Rabbit的圖片及部分對話框時，不少學生已能快速地將對話框依圖填充完整。教師請了幾位較好的學生依圖進行了對話填充，同時補充完整了對話內容。這么一拋磚引玉，其他學生自然立馬心領神會。經過幾對學生的示范對話，就連平常不太舉手發(fā)言的學生都爭先恐后地舉起手來。

經過Tiger與Monkey及Rabbit的兩次對話操練，教師決定放手讓學生來續(xù)編故事情節(jié)。俗話說“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”學生的思維若是魚和鳥，我們教師就要把課堂創(chuàng)設為“海闊”和“高天”。當屏幕上出現(xiàn)Tiger和 Fox的空白對話框，教師示意學生可自由完成對話。先四人小組間相互操練，教師巡視。

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這時候學生一個個儼然成了小主人，學生的話匣子被打開了，回答五花八門，除了本學期學過的食物，學生還說了一些其他食物，課堂氣氛非?；钴S。

見學生已能熟練地進行問答，教師于是就進一步引導學生創(chuàng)編故事結尾。

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結尾的補充相對學生來說用準確的英語來表達較難。最終，經過師生一起討論總結Tiger的回答為：“Nothing！ I’d like you for lunch！”

最后，師生一起完成了這個故事完整的對話。對話如下：

Let’s talk

Tiger：I’m hungry.Monkey,monkey,what do you have for lunch？

Monkey：I have eggplant and tomatoes.

Tiger：Rabbit,rabbit,what do you have for lunch？

Rabbit：I have onions and green beans.

Tiger：Fox,fox,what do you have for lunch？

Fox：I have meat for lunch.

M&R&F：Tiger,tiger,what about you？

Tiger：Nothing.I’d like you for lunch！

M&R&F：Oh,no.Help！Help！

【分析】

一、以境入手，激發(fā)興趣

語言最本質的功能是其社會交際功能，因而語言教學的根本任務是培養(yǎng)學生的語言交際能力，而語言交際不可能在真空里進行，它必須發(fā)生在一定的場合里，即我們通常所說的語境。在以上案例的描述中可以看到，學生對這節(jié)課表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣，對于學習活動都能夠有效地參與。之所以能如此成功地激發(fā)學生的學習興趣，最主要的原因是故事情境式的教學。這節(jié)課中，教師以老虎覓食途上偶遇Monkey，Rabbit，F(xiàn)ox為話題，把所授知識串編成一個個小故事情境，由此最大程度地激發(fā)學生興趣。

二、再構文本，培養(yǎng)語言能力

所謂文本再構，是指教師基于教材和授課對象的能力水平，對教學內容認真梳理、重新組織并呈現(xiàn)新的教學形式，從而提高實際教學的效果。再構的文本源于教材但又高于教材。本課時教學為體現(xiàn)基礎知識、基本技能及語言能力的培養(yǎng)和訓練，同時也旨在保持學生學習興趣，開發(fā)學生自主學習的能力，也進行文本再構。

教師這樣的文本再構并不是為了增加文本的難度，而是要體現(xiàn)文本為語境服務，同時提高學生的實際語言運用能力和綜合素質。在這兩個文本的對比中，我們可以感知到再構后的文本是在充分尊重原文本的基礎上，圍繞著老虎覓食這個情景語境來組合編排的；這樣的改編使文本更加生動、有趣而又豐滿；其次，再構后的文本在內容上和句型上都比原文本要具體和充實，但又都在學生可以接受的范圍內，如I’d like...for lunch該句型在第一課時Let’s learn中就有所學習。將該句型與本課時句型What do you have for lunch today？ I have...一起教學，更便于學生區(qū)別這兩個句型的意義及用法，避免張冠李戴。

三、巧搭支架，關注生成

本案例教學通過 Tiger與 Monkey，Tiger與 Rabbit，Tiger與 Fox三次對話，一步步搭建語言支架。從聽后模仿問答（Tiger與Monkey的對話）→半開放式自主填充問話（Tiger與Rabbit的對話）→開放式操練表演，學生在一步步由易到難、由簡到繁、由少到多構建其完整的語言體系。

由此可見，語言的支架不是一次形成的，它需要一定量的積累；同時，支架也并非是一成不變的，每當有新的成分進入時，就可以在原有的支架中找到自己的位置，使得整個支架日趨完善。

總之，教材是靜態(tài)的，但人的思維卻是動態(tài)的。教師應該善于抓住教材的特點，挖掘其內涵，并通過各種教學活動的精心設計、巧妙構思，將新課程改革的理念與教材所富有的內涵有機地結合起來，為學生提供一種真實而又寬松的語言交際環(huán)境。