易治中

（萍鄉(xiāng)市福田中學(xué)，江西萍鄉(xiāng) 337000）

為了提高高中音樂(lè)特長(zhǎng)生的文化成績(jī)，筆者嘗試借助UMU平臺(tái)，通過(guò)對(duì)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)的伴隨式采集與分析，優(yōu)化UMU 平臺(tái)課程建設(shè)，提高了互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果和效率。特別是在案例教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合授課目標(biāo)及音樂(lè)特長(zhǎng)生的需求，利用UMU平臺(tái)的課程資源功能，做了有益嘗試。筆者就UMU平臺(tái)在互動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，旨在為普通高中開(kāi)展信息化藝術(shù)特色教育提供參考。

一、UMU平臺(tái)應(yīng)用存在的問(wèn)題

UMU平臺(tái)作為一款新開(kāi)發(fā)、使用時(shí)間不長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，其自身功能還有待完善提升之處。筆者在應(yīng)用該平臺(tái)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些功能局限在一定程度上影響了應(yīng)用效果。

一是在課程環(huán)節(jié)添加微課圖片時(shí)，現(xiàn)在只能在錄制微課前將所有圖片按順序排列好，制作效率低，不便于操作。

二是在互動(dòng)環(huán)節(jié)添加“抽獎(jiǎng)”活動(dòng)時(shí)，據(jù)說(shuō)可以當(dāng)“點(diǎn)名”功能使用，但不實(shí)用。如果某位學(xué)生想逃避老師點(diǎn)名，他可以選擇不參加此項(xiàng)活動(dòng)，或?qū)W生當(dāng)天手機(jī)沒(méi)電，沒(méi)帶手機(jī)等也參加不了此活動(dòng)，也就點(diǎn)不到名。

三是在互動(dòng)環(huán)節(jié)添加“考試”活動(dòng)中，不能添加試題覆蓋的所有題型，譬如復(fù)式填空題、連線題、判斷題等。

四是在課程環(huán)節(jié)添加作業(yè)時(shí)，在移動(dòng)終端App 中導(dǎo)入作業(yè)圖片后，預(yù)覽時(shí)顯示不出作業(yè)圖片內(nèi)容，但在PC端測(cè)試時(shí)能成功顯示圖片內(nèi)容。

二、利用UMU平臺(tái)搭建互動(dòng)學(xué)習(xí)橋梁

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

互動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每位學(xué)生都充分參與到課堂教學(xué)中，提升他們主動(dòng)思考的積極性。因此，要想提升課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間互動(dòng)的有效性，首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。利用UMU平臺(tái)“抽獎(jiǎng)”環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)是UMU互動(dòng)教學(xué)中運(yùn)用得最多，也是非常行之有效的途徑，可以讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

例如，在講《蘇武》這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是教師先把課文讀一遍，再一段一段地細(xì)讀講解，然后進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生明白文章的意思，再分析蘇武作為漢朝的和平使者出使匈奴，他是如何面對(duì)“擁眾數(shù)萬(wàn)，馬畜彌山，富貴如此”的誘惑；如何面對(duì)“絕不飲食”的苦難磨礪；如何十九年如一日地“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”……講解完課文之后，課堂教學(xué)基本結(jié)束。學(xué)生在教師的分析講解中雖然聽(tīng)懂了課文的大致內(nèi)容，但思維卻沒(méi)有得以發(fā)揮，沒(méi)有進(jìn)行自主思考。對(duì)此，教師在講解課文的時(shí)候，需要不斷與學(xué)生進(jìn)行多維度互動(dòng)，比如提出這樣的問(wèn)題：“如何理解蘇武的兩次自殺，而在北海又要想方設(shè)法活下去的行為？如果在現(xiàn)代社會(huì)，他作為國(guó)家的外交官你們覺(jué)得合格嗎？”通過(guò)這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)迅速想要了解蘇武是一個(gè)怎么樣的人，然后會(huì)主動(dòng)思考。

而利用UMU 平臺(tái)的“抽獎(jiǎng)”環(huán)節(jié)進(jìn)行多維度的提問(wèn)設(shè)計(jì)，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生興趣。將設(shè)計(jì)的問(wèn)題結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的思維，從而主動(dòng)自發(fā)地投入課堂，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，凸顯了精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)

傳統(tǒng)面授式的課堂活動(dòng)安排緊湊，無(wú)法滿足每位音樂(lè)特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)需求。而且這些音樂(lè)特長(zhǎng)生還受學(xué)習(xí)時(shí)間不集中、空間異地的影響。而利用UMU平臺(tái)創(chuàng)建的校本網(wǎng)絡(luò)課程資源，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺失，為音樂(lè)特長(zhǎng)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。音樂(lè)特長(zhǎng)生可根據(jù)自己的興趣、喜好、能力，在校本課程資源里自主選擇內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。老師則借助UMU平臺(tái)反饋的課程學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度、內(nèi)容、作業(yè)等信息，對(duì)學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

在UMU平臺(tái)中，教學(xué)不再枯燥、乏味，也不再是灌輸式的單向說(shuō)教，而是師生互動(dòng)和角色互換，學(xué)生由只能被動(dòng)接受知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的參與者，教師也從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c學(xué)習(xí)討論的參與者。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“好之”“樂(lè)之”，學(xué)科素養(yǎng)自然能得到不同程度和不同層次的提高。

（三）多形式課程編排

個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代音樂(lè)特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)的主要方式。UMU 平臺(tái)拓寬了音樂(lè)特長(zhǎng)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的路徑，豐富了他們自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)了他們由知識(shí)的被動(dòng)接受者向主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者的轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和推動(dòng)者，當(dāng)學(xué)生需要在線答疑解惑時(shí)，教師可向他們提供必要的支持。

利用UMU 平臺(tái)構(gòu)建適合音樂(lè)特長(zhǎng)生需求的校本網(wǎng)絡(luò)課程資源，使得任何一位學(xué)生在任何地方、任意時(shí)間，只要具備上網(wǎng)條件都可以自由地、有選擇地進(jìn)入U(xiǎn)MU平臺(tái)課程學(xué)習(xí)：通過(guò)微課授課、平臺(tái)提問(wèn)、課程討論等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；通過(guò)直播授課、拍照“上墻”、學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)、積分排行榜等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；通過(guò)課程介紹、課程目錄，引導(dǎo)學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度、內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；通過(guò)課程學(xué)習(xí)群在線上交流、質(zhì)疑、測(cè)評(píng)、反饋等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。

（四）多樣化數(shù)據(jù)分析

在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，提供了學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的即時(shí)數(shù)據(jù)分析，教師可以通過(guò)平臺(tái)直接查看，或通過(guò)下載Excel 表格查看，能全方位了解音樂(lè)特長(zhǎng)生答問(wèn)、作業(yè)情況。音樂(lè)特長(zhǎng)生自己可以通過(guò)參與課程中的“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”查看學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、考試成績(jī)、參與度等數(shù)據(jù)分析，及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)行為。

（五）多元化評(píng)價(jià)方式

音樂(lè)特長(zhǎng)生在利用UMU平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)平臺(tái)反饋的各項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)他們進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。通過(guò)采集、分析、整理、探究，評(píng)價(jià)學(xué)生平常學(xué)習(xí)的全過(guò)程。針對(duì)不同層次音樂(lè)特長(zhǎng)生的伴隨式過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓他們懂得在應(yīng)用UMU平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)如何進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，這也使每位音樂(lè)特長(zhǎng)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自信心，修正不良學(xué)習(xí)行為，樂(lè)于主動(dòng)進(jìn)行探究。

利用UMU 平臺(tái)進(jìn)行在線考試，采取互動(dòng)評(píng)價(jià)，有利于了解不同層次音樂(lè)特長(zhǎng)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，以及考查他們的自主學(xué)習(xí)能力，而且還有利于音樂(lè)特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)參與、合作精神、解決問(wèn)題能力等方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的形成。

針對(duì)音樂(lè)特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和弱點(diǎn)，運(yùn)用UMU平臺(tái)為他們創(chuàng)設(shè)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們通過(guò)移動(dòng)終端App 隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以從根本上解決他們文化學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

利用UMU平臺(tái)構(gòu)建音樂(lè)特長(zhǎng)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的情況，有利于激發(fā)音樂(lè)特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)興趣，促使音樂(lè)特長(zhǎng)生潛能得到開(kāi)發(fā)，加快學(xué)校教育信息化進(jìn)程的步伐，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。