郜志剛

（高安市瑞陽實驗學校，江西高安 330800）

在初中生進行語文學習的過程當中，閱讀與寫作都是重點，同時也是難點。語文是一門基礎(chǔ)性學科，對于初中生未來學好其他學科十分重要。閱讀可以讓學生掌握堅實的文字功底和語言邏輯能力，也能夠積累很多優(yōu)美的詞匯和語句，同時對于表達自己的見解的技巧有所掌握。而寫作則可以檢驗學生對閱讀積累的詞句以及方法是否完全掌握，能否表達出自己的所思所想。教師在教學過程當中，應(yīng)當通過觀察學生的學習習慣以及學習特點，設(shè)計讀寫結(jié)合的相關(guān)教學方案，并在講課過程中開展，讓學生能夠更好地掌握讀寫結(jié)合這個方法，以便于在語文的學習中更加主動。學生通過運用讀寫結(jié)合的方法，可以提高自身的學習興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力，對于語言的表達方法也會有更加多樣化的掌握。同時，學生可以提升自己的語文水平和綜合素養(yǎng)。

如何在初中語文教學中進行讀寫結(jié)合的實施，可以從以下幾個方面入手。

一、引導學生閱讀文章后寫讀后感

在初中語文課堂的教學過程當中，要找到讀和寫的內(nèi)在規(guī)律，找到讀和寫的結(jié)合點，只有這樣，才能夠發(fā)揮讀寫結(jié)合教學方法的最大功效。教師在教學過程當中，要深入地研究和探索讀寫結(jié)合方法的成功案例和其中存在的不足之處，然后加以改進，使得讀寫結(jié)合模式能夠更加有效地運行。教師要對讀寫結(jié)合如何科學、高效、系統(tǒng)地結(jié)合進行有效的研究，要把中心放在教材上，通過對教材中經(jīng)典文章的閱讀和寫讀后感，來進行讀寫結(jié)合的實施。培養(yǎng)學生找出課文中情感導向、事物之間的聯(lián)系以及寫作方法的能力，然后讓學生進行寫作訓練，讓學生的閱讀能力提升的同時，寫作的基本功也能得到加強。教師在進行初中語文的授課過程當中，讀是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，通過讀，才能夠掌握文章作者想要表達的情感和思想，同時，只有將閱讀做好了，才能夠更好地完成寫作。教師在課堂上，要鼓勵學生在閱讀的過程當中學習寫作的技巧以及各種比較好的表達方式。在初中語文教材當中，選用的文章大多是經(jīng)典的文章，首先教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生熟讀課文，在講課過程當中應(yīng)當運用富有感染力的語言來進行授課，讓學生能夠感受到作者想要表達的情感。教師也可以適當?shù)刂v一些關(guān)于作者的趣聞，用來增加學生的學習興趣。在課堂教學過程當中，教師起引導作用。教師要通過正確且積極的引導，讓學生通過大量的閱讀來體會文章中的思想與內(nèi)在情感，讓學生在閱讀的過程中能夠保持興奮感，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師通過引導學生在讀完文章后將自己的感受和感悟記錄下來，能夠加深對文章的理解，與文章作者有更多情感上的共鳴。

例如在進行《我的老師》這一文章學習的時候，教師可以讓學生們先進行文章的熟讀，在教師進行完課程的講解后讓學生寫下自己的感想。由于老師是除了父母以外每天陪伴學生最多的人，所以學生在寫讀后感的時候也會更加有感觸，與文章的作者也就會有更多的情感共鳴。通過閱讀課文然后寫讀后感的方式，學生能夠更好地掌握讀寫結(jié)合這個方式的技巧，對提升學生閱讀能力和寫作能力也會有很大的幫助。

二、讓學生對好詞好句進行積累

在讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用過程當中，最重要的點就是要找到閱讀和寫作的突破點，讓讀寫結(jié)合的模式能夠發(fā)揮更加積極的作用，同時能夠給學生的沉浸式閱讀和高效的寫作創(chuàng)造條件。讀寫結(jié)合的突破點就是詞句的教學和積累。每篇文章都是作者用一定的詞句、一定的邏輯串聯(lián)起來的，學生只有掌握了大量的好詞好句，才能夠讓自身的閱讀能力得到最大化的強化，同時也能夠讓寫作過程變得更加輕松和有話可說。教師在平時的初中語文教學過程當中，要高度重視對學生的詞句教學以及學生對詞語和句子的掌握程度，讓學生在日常生活中養(yǎng)成積累好詞好句的習慣，這樣在使用時才不會出現(xiàn)無詞可用、無句可寫的情況。在學生閱讀課文后，教師應(yīng)當讓學生進行段落的仿寫甚至是文章的仿寫。仿寫的過程就是學生對作者情感思路以及寫作思路的模仿，同時也能夠在仿寫的過程中學習到作者的行文思路以及行文技巧。從閱讀到寫作，仿寫是一個重要的過程。教師在教學的過程當中，要鼓勵學生進行仿寫，不僅對教材上的文章進行仿寫，對于身邊同學好的文章也要進行仿寫，以真正實現(xiàn)能力的提高。通過仿寫，學生能夠很好地激發(fā)閱讀興趣和寫作興趣，實現(xiàn)閱讀和寫作的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)自己的思考能力和語文邏輯能力。

比如在給學生進行成語講解的時候，教師要講成語背后的故事，讓學生知道這個成語的由來，從而加深對這個成語的印象，同時對于成語的語言使用環(huán)境也要講清楚，讓學生能夠在使用時準確把握成語的定義，避免出現(xiàn)使用錯誤的情況。在對好的句子進行講解的時候，教師要先將句子的語法結(jié)構(gòu)拆解開來，然后將句子的主干部分挑出來，讓學生能夠明白句子的真正骨干，然后再將句子的修辭手法等教授給學生，讓學生能夠不通過死記硬背而記住這個句式。學生在應(yīng)用時，只需將骨干句子進行擴寫即可。教師通過這種授課方式，就能夠讓學生對好詞好句有所積累，通過長期的積累，就能夠轉(zhuǎn)化為學生所用，閱讀文章時會更加輕松，寫作時也會更加得心應(yīng)手。

三、對句子和段落進行擴寫和縮寫

在語文教學過程當中，常常出現(xiàn)一種問題，就是學生通過各種修辭手法寫了一個句子，語句卻不通順，表達的意思也不清楚。出現(xiàn)這種問題的原因就是學生對于句子的主干部分沒有把握住，對于修辭手法的掌握程度還不深。教師在初中語文的教學過程當中，要注意教學生句子的縮寫和擴寫的方法。句子的縮寫是為了去除句子中繁雜的修辭手法，找到句子的骨干部分；句子的擴寫是為了給句子的主干部分加上一定的修辭手法，讓句子更加生動、具體。通過句子的縮寫和擴寫訓練，學生能夠更好地掌握寫作的技巧，寫出的文章可以給讀者清晰的文章脈絡(luò)，并且讓文章更加生動、有質(zhì)感；在閱讀過程中可以讓學生很快地抓住文章的中心，使得閱讀更加有效率。比如對于教材中一些用留白的方法處理的結(jié)尾，教師可以鼓勵學生進行續(xù)寫，運用自己的想象力和表達方式對文章進行結(jié)尾的完善。每位學生的想法不同，寫出的結(jié)尾自然不同，教師在學生寫完后可以讓學生互相傳閱，以便于學生借鑒他人較好的想法，提高自己的寫作能力。

讀寫結(jié)合的方式是初中語文教學的一個重要模式，對學生閱讀和寫作能力的提高能夠發(fā)揮更加重要的作用。教師在開展語文教學的過程當中，要大膽創(chuàng)新，積極探索，將讀寫模式作為一種重要的創(chuàng)新模式進行推廣，并逐漸彌補這種模式的不足之處。教師在運用讀寫模式進行教學的過程當中，要找到閱讀和寫作之間的平衡點以及突破點，讓讀寫模式的功效最大化。讀寫模式的運用，能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力和獨立寫作能力，開拓學生的視野，提升學生的語文思維能力，提升學生的語文學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。