浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)第三小學(xué) 陳建洪

在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，其遺忘率很高，因此復(fù)習(xí)課的開展就顯得十分重要。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課都是進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生找出其欠缺的地方。整堂課學(xué)生都是不停地做、不停地修改，整堂課枯燥無(wú)味，毫無(wú)興趣。復(fù)習(xí)效果欠佳。而且這種模式下會(huì)出現(xiàn)兩極分化，優(yōu)秀的同學(xué)可以做到利用上課的時(shí)間做習(xí)題去復(fù)習(xí)，成績(jī)差一點(diǎn)的同學(xué)就無(wú)所事事。學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的積極性很低。

目前“生態(tài)課堂”就是一種全新的復(fù)習(xí)課模式，它不同于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，“生態(tài)課堂”的主體是學(xué)生，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。老師要根據(jù)每個(gè)同學(xué)的需求，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足他們對(duì)知識(shí)的欲望，幫助他們培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。“生態(tài)課堂”會(huì)有老師和學(xué)生交流、學(xué)生和學(xué)生討論、疑難點(diǎn)共同探索解決這些環(huán)節(jié)。做到學(xué)生先獨(dú)立思考，自己學(xué)習(xí)，老師根據(jù)學(xué)生提供的難點(diǎn)做講解，學(xué)生自學(xué)能解決的問題，老師不花過多的時(shí)間，讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)去促進(jìn)自己學(xué)習(xí)。要適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓其在課堂上健康學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

“生態(tài)課堂”可以通過學(xué)生分組交流，學(xué)生動(dòng)手操作來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，“生態(tài)課堂”復(fù)習(xí)課的目的就在于：1.完成知識(shí)的梳理，構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖；2.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維，在復(fù)習(xí)課中完成對(duì)知識(shí)的二次探索；3 熟練應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。比如在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)課《長(zhǎng)方形與正方形》時(shí)，由于數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多，而且有的知識(shí)點(diǎn)很零散，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的時(shí)候要盡可能理清楚知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，像有些知識(shí)點(diǎn)就可以驗(yàn)證其他的知識(shí)點(diǎn)。這樣會(huì)方便學(xué)生記憶，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。對(duì)于數(shù)學(xué)來說，復(fù)習(xí)課的主要環(huán)節(jié)就是梳理和練習(xí)，不少老師認(rèn)為，知識(shí)點(diǎn)在書上、筆記上都有，沒有必要占用課堂時(shí)間專門進(jìn)行知識(shí)梳理，他們都比較看重學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)，老師往往讓學(xué)生課下自己看書看筆記復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，這就是老師們常說的“題海戰(zhàn)術(shù)”。其實(shí)這種戰(zhàn)術(shù)有一定的弊端，畢竟題目靈活性都比較大，做很多的題不意味掌握了知識(shí)，具備各種能力。有的時(shí)候，題目稍稍一變，學(xué)生就不會(huì)解題了。而且這種復(fù)習(xí)模式使課堂變得枯燥無(wú)聊，復(fù)習(xí)效果不是很顯著，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)課的模式，將“生態(tài)課堂”與復(fù)習(xí)課整合，做到“構(gòu)建聯(lián)系”出實(shí)效，比方在復(fù)習(xí)《長(zhǎng)方形與正方形》的時(shí)候，老師就可以創(chuàng)新復(fù)習(xí)課堂模式，讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后進(jìn)行分組交流，最后學(xué)生自己動(dòng)手操作。

首先，老師讓同學(xué)們以四人一小組的形式進(jìn)行分組交流。

在四人一小組中，小組成員進(jìn)行分工合作。學(xué)生A 可以梳理并表達(dá)出長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，學(xué)生B 梳理并表達(dá)出正方形的特點(diǎn)，學(xué)生C 帶領(lǐng)全組同學(xué)推算出長(zhǎng)方形的體積和表面積計(jì)算公式，學(xué)生D 帶領(lǐng)全組同學(xué)推算出正方形的體積和表面積計(jì)算公式。學(xué)生A、B、C、D 同學(xué)在表達(dá)看法時(shí)其余同學(xué)都可以進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生分組討論復(fù)習(xí)是以學(xué)生為主體展開的復(fù)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)地去梳理和鞏固知識(shí)點(diǎn)，完成對(duì)知識(shí)的二次探索，這個(gè)過程調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在復(fù)習(xí)課中講究的不是全面，因?yàn)楹茈y做到對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課講究的是知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生要嘗試去發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，這有利于學(xué)生系統(tǒng)的感悟知識(shí)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)過程，老師不要一味地去灌輸知識(shí)，要先讓學(xué)生自己獨(dú)立嘗試，然后進(jìn)行交流比對(duì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的遺漏點(diǎn)，才可以在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到對(duì)所有學(xué)過的知識(shí)達(dá)到質(zhì)的飛躍。

其次，學(xué)生在“生態(tài)課堂”中自己親自動(dòng)手操作完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維和雙手精細(xì)的、靈巧的工作結(jié)合起來，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。”由此可見，學(xué)生動(dòng)手操作的重要性，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生動(dòng)手操作可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，在知識(shí)的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生動(dòng)手操作可以活躍思維，很好地構(gòu)建知識(shí)框架圖。事實(shí)證明，學(xué)生通過動(dòng)手操作能夠使大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域得到訓(xùn)練，還能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造區(qū)域的活躍，點(diǎn)燃起學(xué)生的創(chuàng)新火花。就在《長(zhǎng)方形與正方形》這一節(jié)復(fù)習(xí)課中，老師開始讓學(xué)生自行討論，討論完后，老師加以指導(dǎo)，在課件上展示有關(guān)概念的問題，讓學(xué)生想一想，然后自己動(dòng)手操作構(gòu)建本文的知識(shí)框架圖。學(xué)生可以通過畫表格的形式來比較長(zhǎng)方形和正方形的異同點(diǎn)。

當(dāng)然除了表格的形式，還可以有韋恩圖的形式，還可以有樹狀圖的形式。學(xué)生為了美觀，還可以為其加上色彩和圖畫等。只有讓學(xué)生自己喜歡自己設(shè)計(jì)出的知識(shí)圖，學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)中才會(huì)愿意去復(fù)習(xí)知識(shí)圖，多次復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)自然就能熟練地掌握。從這個(gè)表格中我們就很容易看出長(zhǎng)方形和正方形在點(diǎn)、棱、面三個(gè)方面的異同點(diǎn)。其中不難發(fā)現(xiàn)正方形是特殊的長(zhǎng)方形。知識(shí)圖有著簡(jiǎn)單直觀的特點(diǎn)，能夠很好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。這個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)就很好地把課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)先前討論出的知識(shí)之間的聯(lián)系，在大腦中對(duì)于知識(shí)框架圖有個(gè)大概的結(jié)構(gòu)，然后動(dòng)手操作整理出完整的思維導(dǎo)圖，這就達(dá)到了讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴巴的效果。在老師觀看完學(xué)生自己制作的知識(shí)圖后，老師可以在PPT 上展示老師自己制作的知識(shí)圖，讓學(xué)生進(jìn)行比較，看看有沒有漏掉的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)于老師，自己做的不好的地方在哪里，自己做的好的地方又在哪里。在這個(gè)過程，學(xué)生就會(huì)在對(duì)比中收獲到更多。這種學(xué)習(xí)方法比一開始老師就展示知識(shí)圖帶學(xué)生復(fù)習(xí)，講授知識(shí)點(diǎn)要好很多。

接著，學(xué)會(huì)用剛剛整理的知識(shí)去解決實(shí)際問題。

老師在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)完成后，就可以在PPT 上展示一道例題。比如說“用一條彩帶去捆綁一種長(zhǎng)方形禮盒，它的長(zhǎng)、寬、高分別是12cm，15cm，8cm。如果接頭處的彩帶長(zhǎng)30cm 求這條彩帶的長(zhǎng)度?！边@個(gè)時(shí)候，學(xué)生結(jié)合剛剛梳理和整理的知識(shí)就不難發(fā)現(xiàn)，問題中所求的彩帶是用來包裝長(zhǎng)方形的，前后左右四個(gè)面彩帶的長(zhǎng)度其實(shí)就等于長(zhǎng)方形的高，上下兩個(gè)面四條彩帶分別對(duì)應(yīng)的是長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)和兩條寬，那么只要四條高加上兩條寬加上兩條長(zhǎng)加上彩帶頭的長(zhǎng)度就可以算出整條彩帶的長(zhǎng)度了。在學(xué)生解決完這道題目的時(shí)候，老師可以趁熱打鐵，問學(xué)生“如果這個(gè)禮盒是8cm 的正方形，彩帶的長(zhǎng)度又該是多少呢？”學(xué)生剛剛比較完長(zhǎng)方形和正方形棱的區(qū)別，根據(jù)正方形每條棱長(zhǎng)的長(zhǎng)度相等，只要六條棱的長(zhǎng)度加上彩帶頭的長(zhǎng)度就可以算出整條彩帶的長(zhǎng)度。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最重要的還是要學(xué)會(huì)在生活中去應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題，在包裝禮品盒的時(shí)候，能夠事先計(jì)算出彩帶的長(zhǎng)度，就能給實(shí)際問題的解決帶來很多的便利。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)要學(xué)會(huì)學(xué)以致用。不要僅僅停留在解決書本上的問題，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

“生態(tài)課堂”強(qiáng)調(diào)把課堂的主權(quán)還給學(xué)生，但是復(fù)習(xí)課最終還是要讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，老師可以在課堂上開展復(fù)習(xí)的活動(dòng)，在課下讓學(xué)生做練習(xí)，老師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，練習(xí)題在精不在多，復(fù)習(xí)題目良莠不齊，選擇題目的時(shí)候一定要慎重，題目的選擇要廣泛一點(diǎn)，各種題型都要涉及。老師配合課上的復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備這些典型例題在課下進(jìn)行練習(xí)。但是數(shù)量不要太多，畢竟課上的時(shí)間沒有用來做練習(xí)，學(xué)生課下還有別的學(xué)科的作業(yè)，老師只需要挑選幾道典型的例題，讓學(xué)生知道有哪些考點(diǎn)，每類題型的解題方法是什么樣的等等。要知道一道題會(huì)了，做十道一樣的題也會(huì)了，并沒有什么額外的效果，反而會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，復(fù)習(xí)課不是一味的枯燥無(wú)味，也可以以一種輕松愉快的方式進(jìn)行，讓學(xué)生有所思考，有所練習(xí)，有所收獲。

綜上所述，只有老師精心的去設(shè)計(jì)每一次復(fù)習(xí)課，做好課堂復(fù)習(xí)的引導(dǎo)，傳遞給學(xué)生堅(jiān)持不懈的研究精神，用科學(xué)的方法去上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生就會(huì)真正喜歡上數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。在“生態(tài)課堂”上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，貫穿“授人以魚不如授人以漁”的理念，就能達(dá)到復(fù)習(xí)課的最佳效果。