江蘇省睢寧縣官山中心小學(xué) 朱向明

“有意思”是“童話”習(xí)作的最重要特點(diǎn)——有趣、有真（童真）、有情、有味（童味）、有心（童心）。新課標(biāo)指出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！痹S多美的童話如安徒生童話、格林童話、鄭淵潔童話等之所以被無數(shù)孩子（其實(shí)還包括許多成人）所癡迷和追捧，就緣于這些作品都是“有創(chuàng)意的表達(dá)”，成就出了一個(gè)個(gè)“有意思”的故事。這給我們一個(gè)啟發(fā)，我們平時(shí)在引導(dǎo)孩子大量閱讀一些優(yōu)秀的童話故事書的同時(shí)，不妨“放生”孩子的“想象力”，讓他們?cè)诿烂畹耐捓锉M情放飛他們的“童心”。

事實(shí)上，我們的教材安排也關(guān)注到了這點(diǎn)，如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作7《擺玩具，編童話》；三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作1《看圖作文》；人教版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作7——編寫動(dòng)物童話故事；人教版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作3——寫童話故事等，就是訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象力。我們教師這時(shí)候最要扮好的就是一個(gè)合格的“引導(dǎo)員”的角色，開啟并引導(dǎo)孩子們做“奇思妙想”之旅。由是，好的“童話”習(xí)作自然生成當(dāng)屬必然。即使在平時(shí)，我們也應(yīng)鼓勵(lì)孩子將其一些瞬間的奇妙生成及時(shí)捕捉，以成就更多更美的“奇文”。

怎樣讓初學(xué)寫作的孩子寫出有“有意思”的“童話”習(xí)作呢？

一、重方法引路——上好“兩節(jié)課”

一位教育哲人說過：“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終?！睂?duì)于初學(xué)童話創(chuàng)作的孩子們來說，領(lǐng)悟“童話”的一些基本的創(chuàng)作方法非常必要，最快捷有效的途徑莫過于來自教者的課堂直接指導(dǎo)。這種“指導(dǎo)”一般落實(shí)在“兩節(jié)課”上——一節(jié)是“童話”閱讀課堂，蘇教版一至四年級(jí)共安排了29 篇童話，如《猴子種果樹》、《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》等；另一節(jié)是“童話”習(xí)作指導(dǎo)課，蘇教版僅安排了4 次練筆，如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作8——看圖編寫童話故事；蘇教版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作6——編寫喜歡的卡通人物童話故事等。這“兩節(jié)課”夯實(shí)嘍，孩子們對(duì)“童話”的創(chuàng)作方法基本就掌握了，那創(chuàng)作出有質(zhì)量的“童話”就不是難事。

下面就攫取我設(shè)計(jì)的蘇教版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作7《擺玩具，編童話》中“聽故事，學(xué)方法”環(huán)節(jié)，與大家分享。

放例文《找“餓”》錄音——聽故事

1.故事聽完了，故事中的主人公有幾位？是誰(shuí)呢？

2.他們之間發(fā)生了一件什么事情？

師總結(jié)：故事先講了熊貓娃娃找餓的原因，接著又講了找餓的經(jīng)過，最后講了結(jié)果。這是按事情的發(fā)展順序來寫的。就是我們常說的——有順序（板書）。

3.你覺得這個(gè)故事怎么樣？（板書：有意思）這個(gè)有意思的故事就藏在語(yǔ)文書里，它是習(xí)作七的一篇例文，讓我們打開書122頁(yè)，走進(jìn)故事的字里行間，看看你能從哪些詞句中感受到有意思？師總結(jié)：孩子們，在這里，小作者把玩具當(dāng)做人來寫，讓故事中的主人公會(huì)說話了，讓故事中的主人公有動(dòng)作了，讓故事中的主人公有豐富的表情了，所以這個(gè)故事我們才會(huì)覺得有意思（板書：有說話，有表情、有動(dòng)作）。那么故事中的主人公真的會(huì)說話了嗎？真的是有動(dòng)作有表情了嗎？（生：不是）其實(shí)這就是作者的想象。因此，我們?cè)诰幑适碌臅r(shí)候，如果能按照一定的順序去構(gòu)思，用我們豐富的想象力，讓故事中的主人公會(huì)說話了，有表情了，有動(dòng)作了，相信自己也能編出一個(gè)這么有意思的童話故事。（板書：有想象）現(xiàn)在我們就來擺擺玩具，編編故事。

上述設(shè)計(jì)中，我引導(dǎo)學(xué)生從例文中學(xué)到了“寫事”童話的三“有”方法——有順序、有意思、有想象。并學(xué)到了“有意思”的三“有”方法——有說話、有表情、有動(dòng)作。信息量雖有些大，但孩子們掌握較好。

在“兩節(jié)課”上，只要你真用心，巧設(shè)計(jì)，孩子們一定會(huì)在反復(fù)學(xué)習(xí)中把握“童話”習(xí)作創(chuàng)作的真諦，這點(diǎn)毋庸置疑！

二、重成果呈現(xiàn)——寫好“兩‘記’一‘練’”

“兩‘記’”——“‘童話’讀書筆記”和“‘童話’隨手筆記”?！?一‘練’”——課堂“童話”練筆。

培根強(qiáng)調(diào)了“筆記”的重要性：“讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確。”做好“筆記”也是落實(shí)孩子“童話”習(xí)作成果的重要途徑。我讓孩子們寫好下面兩個(gè)“筆記”，效果不錯(cuò)！

1.寫好兩個(gè)“筆記”

（1）寫好“童話”讀書筆記

童話故事一般語(yǔ)言樸實(shí)明潔，沒有華麗的辭藻，故事意味深長(zhǎng)耐人尋味，簡(jiǎn)單的故事情節(jié)中往往蘊(yùn)含著做人的道理——或做人要有一顆善良的心；或一分耕耘一分收獲；或遇事要冷靜思考等等。同時(shí)，通過練寫“童話”讀書筆記，夯實(shí)孩子從課堂上得到的“童話”習(xí)作技巧，更有利于提升“童話”習(xí)作的品質(zhì)！

下面是我校五年級(jí)陳利同學(xué)的一篇讀《安徒生童話》后的筆記，題目叫《童話的人性美》，感覺“有點(diǎn)兒意思”，跟大家分享。

童話是什么？有人覺得，這只不過是哄小孩睡覺的故事書，再膚淺不過了。而我卻認(rèn)為，說這番話的人是一個(gè)不懂得欣賞內(nèi)在美的庸俗之輩。

打我第一次讀《安徒生童話》，一股神秘的力量就深深地吸引了我，將我?guī)У揭粋€(gè)唯美的意境，一個(gè)充滿浪漫的世界，在這個(gè)愛的國(guó)度里，我忘記了身邊的一切煩惱和種種憂愁，徜徉其中，自得其樂。

書中的人物有的兇惡、有的善良、有的奸詐、有的敦厚……一個(gè)個(gè)形成鮮明的對(duì)比。初讀《美人魚》，我有點(diǎn)不解，為什么她寧可自己化為虛幻的泡沫，也不愿將匕首插進(jìn)王子的胸膛呢？為什么明明有一條活路，她卻白白放棄了呢……我?guī)е贿B串的不解問媽媽，媽媽撫摸著我的頭發(fā)，愛憐地說：“這就是愛，你現(xiàn)在還小，不懂！”那時(shí)候的我茫茫然，完全聽不懂媽媽在說什么，只知道是愛的力量讓她自斷退路。而現(xiàn)在，我卻懂了，小美人魚心中深愛著王子，而且看著王子和公主幸福的模樣，她更不忍心拆散這對(duì)伴侶，毅然決然地跳進(jìn)浩瀚的大海，化為海上那一串最絢爛的泡沫。與之相比，《丑小鴨》這個(gè)故事算是圓滿的。但從出生到變?yōu)槊利惖奶禊Z，這中間他經(jīng)歷了多少困難，忍受了多少艱苦。從一出生，他便成為別人的笑料，不但被家禽們譏笑，而且遭受女工的毆打，只因?yàn)椤?。到最后，甚至他的媽媽都開始嫌棄他。丑小鴨十分傷心，沮喪地離開了家園，開始了流浪的生活。同樣，因?yàn)樗獗淼某舐?，受到各種動(dòng)物的嘲笑，他雖受盡屈辱，但他的內(nèi)心卻連一點(diǎn)瑕疵也沒有，依然純潔得如一杯水。也許他這顆圣潔的心打動(dòng)了上帝，也許他本來就不是一只小鴨，在春暖花開之際，他“搖身一變”，成為一只美麗的天鵝。他的羽毛是那樣的潔白，脖頸是那樣的修長(zhǎng)，觸動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人，也震撼了我。突然間，我有一種莫名的感覺，覺得這丑小鴨似乎就是那初涉商業(yè)的人。一開始，他們還不成熟，飽嘗辛酸，失敗的苦澀在心里不停地蕩漾，揮之不去。幾年后，經(jīng)過商海的摸爬滾打，他們終于開拓出屬于自己的天地，具有較高的知名度。仔細(xì)想想，倒頗有一些道理。

童話如同一面鏡子，折射出人間的冷暖愛恨，而蘊(yùn)含其中的人性美才是它真正的內(nèi)涵。

（2）寫好“童話”隨手筆記

每學(xué)期開學(xué)，我要求學(xué)生每人必須備有一個(gè)“‘童話’隨手筆記”本，每周選擇至少一種可愛的動(dòng)物或物品，想象它們之間可能會(huì)發(fā)生什么事，編成一個(gè)合理的童話片段隨手記下來。當(dāng)然，想象成熟了，一氣呵成完成一篇完整的習(xí)作更應(yīng)鼓勵(lì)，那也是最好的“童話”隨手筆記所要達(dá)到的目的了。

比如我校三年級(jí)豆萌同學(xué)有一篇叫《粥的幸福》筆記，很有意思，據(jù)她說就是自己某天酣暢淋漓地吃完滿滿兩大碗自己最喜歡的“八寶粥”后隨手一氣呵成之作。

我是粥，我幸福。

清代人袁枚在《隨園食單》中自擬了煮我的標(biāo)準(zhǔn)：“見水不見米，非粥也；必使米水融合，柔膩如一，而后謂之粥?！蔽业男≈魅硕姑鹊膵寢屃伟⒁套龅奈?，似乎就是這樣的“粥”。

熬我前，廖阿姨會(huì)把身邊所有能放進(jìn)去的雜糧都放進(jìn)去——滋補(bǔ)的紅棗、翠綠的小豆、潔白的糯米、圓潤(rùn)的蓮子、金黃的小米、結(jié)實(shí)的栗子……還沒上火熬呢，看著就叫人垂涎！

開始熬我了。廖阿姨便在廚房里忙碌開來，不一會(huì)兒工夫，便飄出了我特有的香氣。漸漸地，那香氣濃郁起來，粥香如蝶，八方蹁躚。趁媽媽掀蓋抄鍋之際，豆萌忍不住往里細(xì)細(xì)一瞅：呦，鍋內(nèi)深紅淺綠，脂稠玉濃，飛珠濺玉……那情景真是妙不可言!

吃我了。豆萌剛在桌前坐定，廖阿姨便輕輕地端上一碗已冷上好一會(huì)兒的熱乎乎的我。豆萌先用薄嘴唇輕輕地觸碰我一下，稍稍感知一下溫度后，再用小齙牙猛地扎進(jìn)我那綿香軟潤(rùn)的身體內(nèi)，然后不住地用異常靈活的小舌頭攪著我的軀體——哇，我好羞羞呦！我敢肯定那小家伙的味蕾會(huì)一下子通泰舒暢起來！想來，相較孫悟空打下的人參果味，我的香味簡(jiǎn)直有過之而無不及！

這哪是一碗普通的我嘛，這分明就是廖阿姨發(fā)自心底的，對(duì)自己孩子那份平凡而又瑣碎的、至濃至醇的愛呀！

幸福是什么？總有人尋尋覓覓不得其解。要我說呀——簡(jiǎn)單，幸福僅是媽媽煮的一碗粥而已！

什么是幸福？如果一百個(gè)人回答，肯定就有一百個(gè)答案。這個(gè)連大學(xué)問家恐怕都沒個(gè)準(zhǔn)答案的問題，在小作者眼里竟這么簡(jiǎn)單——幸福僅是一碗粥而已。多溫馨而又動(dòng)人的回答。用“粥”的角度敘述，親切，自然，有趣，可讀。

2.寫好隨堂練筆

隨堂練筆是落實(shí)“童話”創(chuàng)作技巧的重要保證之一。由于領(lǐng)會(huì)了老師的關(guān)于“童話”創(chuàng)作方法，隨時(shí)動(dòng)手練筆落實(shí)無疑最顯效果。這也是保證孩子們課外練筆質(zhì)量的最重要保證?！熬毠P”方式主要有兩種——合作創(chuàng)編故事，自己?jiǎn)为?dú)創(chuàng)作故事。

先來看我同樣以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作7《擺玩具，編童話》來例說“合作創(chuàng)編故事”。

過渡語(yǔ)：看，這個(gè)小淘氣來了，呦，這個(gè)小機(jī)靈鬼也來了，哎呀，還有汽車家族，這么多的玩具，在他們身上會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？

（1）定題目

小組內(nèi)根據(jù)自己的玩具，趕緊商量一下，擬定一個(gè)題目，定好的舉手告訴老師。

（2）編故事

記住故事的題目，讓我們齊心協(xié)力編故事。編的形式有兩種：一種是小組內(nèi)一個(gè)人主編，其他同學(xué)補(bǔ)充；另一種是小組成員可以分工合作一起編。在編的過程中，特別關(guān)注黑板上的四點(diǎn)，達(dá)到一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)笑臉，如果這四方面都做到了，四個(gè)笑臉等著你們哦。

（3）寫故事

這么成功的講述源于你們組集體的智慧，還有哪個(gè)小組愿意講你們的故事？（生舉手）咱們換一種方式來講故事，用筆頭寫出來，可以是小組剛才編的故事，也可以根據(jù)玩具，自己來編一個(gè)故事。注意，在寫之前，我要提醒大家做到：不說話，不停筆，一氣呵成，不會(huì)寫的字可以加拼音。

當(dāng)然，針對(duì)不同的“童話”課型及具體學(xué)情，我們的練筆設(shè)計(jì)應(yīng)豐富多彩，我的一位同事在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作7——“編寫動(dòng)物童話故事”時(shí)，就以續(xù)編的形式指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自練筆，效果也很好。

續(xù)寫故事——

從下面提供的故事開頭中選取一個(gè)續(xù)寫下去。

（1）老鼠們一直很討厭小貓。一次，他們?cè)谏塘咳绾卧谛∝垇碇疤优艿氖?。不巧，這事正好被小青蛙聽見了……

（2）動(dòng)物學(xué)校開學(xué)了。小動(dòng)物們圍坐在一起，駱駝老師走上了講臺(tái)……

（3）在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，大象爺爺、小貓小姐、小兔白白、小鴨笨笨來到公園的草地上……

俄國(guó)詩(shī)人普希金在童話詩(shī)《小金雞》中說過：“童話雖然不真，可是含義卻深。對(duì)于年輕人是個(gè)教訓(xùn)。”當(dāng)孩子們一篇篇“有意思”的“童話”自然生成時(shí)，我們切不可簡(jiǎn)單地以“胡思亂想”之類的大棒子給拍懵，要用正確的方法積極鼓勵(lì)指導(dǎo)他們，要相信每個(gè)兒童都是個(gè)小小的“安徒生”！