張志暉

（上杭縣第一中學(xué)，福建龍巖 364200）

在高中生物課堂教學(xué)中，部分教師還是采用“灌輸式”“題海戰(zhàn)術(shù)”的模式來對待學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)生物知識存在較為嚴(yán)重的抵觸、厭學(xué)心理，課堂教學(xué)較為枯燥。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求與進(jìn)度來設(shè)定教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，感受到學(xué)習(xí)生物知識的趣味性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

一、高中生物課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式

在當(dāng)前生物課堂教學(xué)中，很多學(xué)生還是采用“死記硬背”的方式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中過于被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)生物知識的自主性與積極性。出現(xiàn)以上問題的重要原因是，部分教師無法跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，還是習(xí)慣于采用老式教學(xué)模式來對待學(xué)生。然而高中生的學(xué)習(xí)壓力比較大，教師的灌輸式教學(xué)模式很容易讓學(xué)生出現(xiàn)焦慮心理與逆反心理，根本無法提高生物課堂教學(xué)效率。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)過程中，往往把教學(xué)內(nèi)容局限于課本知識內(nèi)，而忽略了拓展學(xué)生的生物知識面，主要讓學(xué)生通過反復(fù)記憶與書寫來理解教材內(nèi)容，根本沒有把生物知識與生物素材聯(lián)系起來，教師還是占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，雖然學(xué)生這樣可以記憶生物知識，但是無法提升綜合生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)，非常不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（三）教師與學(xué)生的主體關(guān)系

教師在生物教學(xué)中為了顯示自己的權(quán)威，通常都是讓學(xué)生按照自己的思路去學(xué)習(xí)、思考，無法給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象空間，學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)生物知識的趣味性，并且處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，學(xué)生不愿意把自己真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求告訴教師，教師的教學(xué)方案和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不相符合，嚴(yán)重影響生物課堂教學(xué)效率。

二、高中生物智慧課堂教學(xué)方法

（一）注重師生交流

在高中生物課堂教學(xué)中，教師要注重和學(xué)生之間的溝通與交流，讓師生在生物課堂中碰撞出智慧的火花，同時(shí)教師也能夠在溝通、交流過程中了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，從而結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況，來設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也能夠感受到學(xué)習(xí)生物知識的趣味性，全身心地投入到生物學(xué)習(xí)中去。除此之外，教師需要建立參與式的生物教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到情境模擬、PPT 制作之中，而教師主要起到一個(gè)輔助教學(xué)作用，這樣既能夠讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識，也能夠提高學(xué)生參與生物課堂的積極性，在學(xué)到知識的同時(shí)鍛煉自身學(xué)科思維能力。

（二）設(shè)置教學(xué)情境

教師在傳授學(xué)生理論知識的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物知識體系。教師設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問題投入到課堂學(xué)習(xí)中去，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問題，通過自己的努力去解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，這樣學(xué)生才能夠真正學(xué)到知識、理解知識。比如，在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生講解關(guān)于“高科技色盲矯正眼睛”的相關(guān)資料，然后提出問題“為什么紅綠色盲患者在戴上這個(gè)矯正器后就能夠看到一個(gè)繽紛的世界”，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到生物學(xué)習(xí)中去。在課堂結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識去回答之前的問題，這也是對所學(xué)知識回顧的過程。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)

信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，教師要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，在高中生物課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造出一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能夠把抽象、復(fù)雜的生物知識用圖片、聲音、視頻的形式展現(xiàn)出來，增強(qiáng)生物課堂教學(xué)的趣味性。高中教學(xué)中有很多生物現(xiàn)象都是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中無法用肉眼看到的，這時(shí)候教師就可以利用多媒體技術(shù)直觀地展現(xiàn)出來，加深學(xué)生的理解與記憶，比如，在學(xué)習(xí)“癌變”“細(xì)胞衰老”等知識點(diǎn)的時(shí)候，教師可以在課前搜集相應(yīng)的視頻資料，播放給學(xué)生看，提高學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生掌握更為準(zhǔn)確、全新的生物知識。教師要善于科學(xué)、合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，若教師意識到了多媒體技術(shù)教學(xué)的便利性，便無節(jié)制地運(yùn)用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上隨意選擇教學(xué)課件，根本不符合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課堂中忽略了與學(xué)生的溝通與交流，這樣既不會把多媒體技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，同時(shí)也會讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。所以，多媒體技術(shù)作為一項(xiàng)輔助教學(xué)工作，才能夠發(fā)揮出多媒體技術(shù)的最大作用。

（四）實(shí)行生物合作學(xué)習(xí)策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力都是不同的，教師要善于充分尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，在課堂中開展小組合作教學(xué)，讓團(tuán)隊(duì)協(xié)作之下學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。在開展生物小組合作教學(xué)之前，教師要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生劃分小組，這樣能夠保證小組之間的公平性，同時(shí)也能夠讓每位學(xué)生在小組協(xié)作中發(fā)揮出自己的力量。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”時(shí)，教師可以先播放關(guān)于有絲分裂的動(dòng)畫，讓學(xué)生更為直觀地了解有絲分裂的過程，并且在腦海中設(shè)立有絲分裂的模型。在觀看結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式去探究細(xì)胞分裂過程中，每一個(gè)階段所出現(xiàn)事件之間的關(guān)聯(lián)邏輯，讓學(xué)生在小組討論中形成理性思維，充分理解細(xì)胞是如何實(shí)現(xiàn)增殖、分化、衰老、死亡，對于表現(xiàn)最佳的小組，教師要給予相應(yīng)的精神鼓勵(lì)與物質(zhì)鼓勵(lì)，提高學(xué)生參與小組合作的自主性。在小組合作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握生物教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，而教師要起到一個(gè)良好的指導(dǎo)作用，給學(xué)生自由發(fā)揮、想象的空間，鍛煉學(xué)生的生物思維能力。

（五）重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物是一門實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的學(xué)科，很多生物現(xiàn)象只有通過實(shí)驗(yàn)操作才能夠展現(xiàn)出來，所以高中生物教學(xué)是非常重要的。但是，在實(shí)際的生物教學(xué)中，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，往往都是一帶而過地講解生物實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生根本無法透徹理解所學(xué)知識，同時(shí)也不能提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力與邏輯思維能力。由此可見，教師需要加強(qiáng)對生物實(shí)驗(yàn)的重視，通過生物實(shí)驗(yàn)操作來鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維與動(dòng)手能力。比如，在學(xué)習(xí)“觀察質(zhì)壁分離與復(fù)原”時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些洋蔥的鱗片、蔗糖溶液等，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來分析洋蔥鱗片顏色的變化，以此來加深對所學(xué)生物知識的理解與記憶。除了讓學(xué)生在課堂中開展生活實(shí)驗(yàn)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中觀察。比如，在學(xué)習(xí)“植物對水分的吸收與利用”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中，觀察父母拌韭菜餡的時(shí)候放入油、鹽等調(diào)味品，在不加醬油與水的情況下，韭菜盆子中也會出現(xiàn)很多水，讓學(xué)生去分析其中所蘊(yùn)含的生物知識。學(xué)生將生物知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，提升了自我觀察能力與動(dòng)手能力。