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        巧用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

        2019-03-28 03:52:00
        教師博覽 2019年3期
        關(guān)鍵詞:壞習(xí)慣金字塔導(dǎo)圖

        鄭 就

        (溧陽市別橋中心小學(xué),江蘇溧陽 313300)

        思維導(dǎo)圖又叫心智圖,是表達(dá)放射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖利用了圖文并茂的方式,把學(xué)習(xí)的內(nèi)容用相關(guān)的圖標(biāo)的形式表現(xiàn)出來,把學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)關(guān)鍵詞與圖像、形狀、顏色等建立記憶圖標(biāo)。思維導(dǎo)圖以發(fā)散性思維模式為基礎(chǔ),除了提供一個正確、快速的學(xué)習(xí)方法與工具外,運(yùn)用在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、問題解決與分析等方面,往往也會產(chǎn)生意想不到的效果。

        思維導(dǎo)圖是教育博士David Hyerle 在1988年開發(fā)的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。學(xué)界對思維導(dǎo)圖運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)有更明確的定位:“思維圖是關(guān)注思維過程的視覺化學(xué)習(xí)工具。它用不同形式說明內(nèi)容不同的關(guān)聯(lián)性,如因果、分類、整體與部分、類比、屬性與特性等。對于促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展有著顯著作用,同時(shí)能有效促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展?!?/p>

        一、思維導(dǎo)圖具有的教學(xué)優(yōu)勢

        1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出。幫助學(xué)生記憶文中涉及的重難點(diǎn),有效提高學(xué)習(xí)效率。清晰的思維導(dǎo)圖可以一下子抓住學(xué)生的視線,導(dǎo)圖上呈現(xiàn)的內(nèi)容主要是課文上歸納的重難點(diǎn),有利于教師在授課后進(jìn)行歸納總結(jié),節(jié)約了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。另外,思維導(dǎo)圖通過有效的關(guān)鍵詞與圖形相結(jié)合,使學(xué)生更容易記憶所學(xué)的知識。

        2.新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性。思維導(dǎo)圖以直觀的圖形和學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合的方式,把新授知識加以定向的指導(dǎo),使學(xué)生們看到新知與舊知之間的關(guān)聯(lián),從舊的知識中找到與新知識的共通點(diǎn),從而促進(jìn)了新舊知識的銜接與整合,有效地實(shí)現(xiàn)新知識的內(nèi)化和思維能力的提升。

        3.激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力,提升他們綜合運(yùn)用各種信息的能力。它將所學(xué)的各種重點(diǎn)關(guān)鍵詞整合起來,調(diào)動學(xué)生們的聯(lián)想力。我們的教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的“線性思維”,而是轉(zhuǎn)化成大腦思維的結(jié)構(gòu),使學(xué)生進(jìn)行“發(fā)散性思維”。這種教學(xué)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

        二、教學(xué)實(shí)例

        在思維導(dǎo)圖的幫助下,學(xué)生感受到形象的知識,體驗(yàn)到真實(shí)的情感,更能調(diào)動他們運(yùn)用語言的積極性,而且還能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)文本更深入的理解。本文以譯林版英語六年級下冊《Project1 Being a good student》為例,介紹思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)單元中整合知識要點(diǎn)的應(yīng)用。

        本課為復(fù)習(xí)單元,總結(jié)如何成為一個好學(xué)生,在這之前有三個單元進(jìn)行了鋪墊:Unit2 Good habits;Unit3 A healthy diet;Unit4 Road safety.把這三個單元內(nèi)容進(jìn)行整合,就達(dá)到了本次復(fù)習(xí)的目的:How to be a good student?每個單元都可以用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行引導(dǎo)。

        1.運(yùn)用生活展現(xiàn)情景教學(xué)?!禪nit2 Good habits》課文以展現(xiàn)Wang Bing和Liu Tao兩個學(xué)生一系列的生活習(xí)慣,教授了好習(xí)慣以及壞習(xí)慣。這一話題是和學(xué)生的生活密切相關(guān),教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系自己的實(shí)際情況,分析和判斷什么是好習(xí)慣、什么是壞習(xí)慣,幫助他們在今后的學(xué)習(xí)和生活中形成好習(xí)慣、摒棄壞習(xí)慣,更有效地學(xué)習(xí)、更健康地生活。

        思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)好的習(xí)慣:get up early,go to school early,finish homework before dinner,listen to the teachers carefully...另一面也呈現(xiàn)壞習(xí)慣:get up late,do homework late at night,go to bed late...

        通過思維導(dǎo)圖,同學(xué)們對于好習(xí)慣和壞習(xí)慣的分類一目了然,又貼近同學(xué)們的生活,語言輸出時(shí),自然也更順暢。

        2.采用食物金字塔教學(xué)?!禪nit3 A healthy diet》單元呈現(xiàn)了許多和食物相關(guān)的詞匯。教師可以將食物類詞匯進(jìn)行梳理和歸類,同時(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的劃分和用法。通過對比介紹了Mike 和Yang Ling的日常飲食習(xí)慣,第三段呈現(xiàn)了健康飲食金字塔和一個問題“Do you have a healthy diet?”,引發(fā)學(xué)生思考。教師要求學(xué)生根據(jù)健康飲食金字塔,分析Mike和Yang Ling的日常飲食習(xí)慣是否健康,同時(shí)反思自身的日常飲食習(xí)慣是否健康。

        金字塔的底層呈現(xiàn)主食和蔬菜水果,這些是我們應(yīng)該要多吃We should eat a lot of...;金字塔中間呈現(xiàn)肉類,We should eat some...;金字塔頂端呈現(xiàn)不健康的食物,如甜食,We should eat a little/a few...金字塔所占面積越多,表示越健康,越要多攝入;反之,面積越少,表示需要少量攝入或者不吃。本單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,主要就呈現(xiàn)在這個食物金字塔中。

        3.活用道路規(guī)則教學(xué)?!禪nit4 Road safety》單元圍繞“道路安全”這一話題,呈現(xiàn)了日常生活中的行路規(guī)則和安全知識,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確過馬路的安全意識。教師在教學(xué)過程中可以聯(lián)系實(shí)際,拓展更多的交通標(biāo)識,使學(xué)生掌握更多的道路安全知識,做一個遵守交通規(guī)則的好公民。

        分類式思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了一個如何過馬路的行為指南,內(nèi)容包括如何利用斑馬線過馬路、沒有斑馬線的時(shí)候如何過馬路。在正式教學(xué)時(shí),教師可在導(dǎo)圖上呈現(xiàn)現(xiàn)一些交通標(biāo)識或公共場所標(biāo)識,要求學(xué)生用must和mustn’t描述。

        4.巧用氣泡歸類思維教學(xué)?!禤roject1 Being a good student》是一個復(fù)習(xí)單元,先從Amy 和John 兩個學(xué)生的好習(xí)慣、壞習(xí)慣入手,利用第二單元的思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納。利用氣泡歸類思維導(dǎo)圖,討論“好學(xué)生”應(yīng)該具有的品質(zhì)。

        最后,學(xué)生分組自制思維導(dǎo)圖,可利用照片和圖片制作一張“好學(xué)生”宣傳海報(bào),向同伴展示海報(bào)并闡述如何成為一個好學(xué)生。

        5.小組合作,創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖圍繞所學(xué)內(nèi)容主題展開分支,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,使學(xué)生不僅有話可說,而且語言更具條理性。在日常教學(xué)中,教師不僅可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供師生對話或生生對話的支架,也可以嘗試讓學(xué)生自己畫一畫思維導(dǎo)圖,通過同桌、小組合作,相互啟發(fā)、創(chuàng)作,并進(jìn)行表演,培養(yǎng)學(xué)生的小組間合作交流的能力。

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