甘肅省蘭州市西果園中心校 康開艷

積極創(chuàng)設生活化的小學英語課堂，一方面可有效提升學生的英語水平，另一方面確保充分發(fā)揮英語語言的作用。當然，積極采用生活化的教學策略，最重要的作用還是促進學生對英語知識點理解，繼而在強化學生的英語應用能力同時為其今后的發(fā)展奠定良好基礎。

一、創(chuàng)設生活化課堂情境，激發(fā)學生的學習興趣

在實際教學過程中，采用生活化的教學策略，教師務必將教學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系到一起，創(chuàng)設簡單易懂的生活場景，在引發(fā)學生的情感共鳴同時達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

如針對Unit 2 My Schoolbag 中“cute”這一單詞的學習過程，教師可組織學生圍繞身邊事物談談有哪些事物能用“cute”來形容。在學生說出具體事物后，教師再指引他們基于自身所舉出的事物來造句。如學生可能會提到可愛的嬰兒。屆時，教師便可指引學生說道：“A cute little baby”。部分學生則可能以小貓舉例，教師亦可在此基礎上補充道：“I have a cute cat.”這樣課堂教學內(nèi)容均是來自于學生身邊的事物，能夠充分激發(fā)學生的思考興趣，幫助學生更加深入準確地掌握相關英語單詞的含義。

又如，針對“big，small，long，short”等一系列表示長度、大小的單詞教學過程中，教師亦可從學生身邊找尋具體的事例。如針對此前所學教學用品、交通工具等單詞，教師可詢問學生：“What is long？”在此過程中，為方便學生理解，教師還可將相關事物的模型引進教學，這樣不僅能加深學生的學習印象，還能基于直觀化的教具來開展教學，降低學習難度。當然，教師亦可組織學生自主動手制作課堂教具，在鍛煉學生的思維、動手操作以及語言運用等多方面能力同時為學生后續(xù)的學習及發(fā)展奠定牢固基礎。

二、選取生活化游戲，增強學生情感體驗

將生活化的教學策略運用至小學英語的對話教學中，不僅最能滿足學生的實際發(fā)展需求，還能讓原本較為枯燥、乏味的小學英語對話教學變得輕松、活潑，繼而切實激發(fā)學生的參與興趣，保證理想的教學實效性。當然，為確保以上目標的順利達成，教師所設計的生活化對話教學亦當基于學生的心理需求，方能促進學生語言運用能力的有效提升。

如針對身體部位的相關內(nèi)容教學，教師便可設計一出涂色游戲。游戲的具體規(guī)則是讓學生根據(jù)教師指令來對一張尚未涂色的卡通人物圖片進行涂色，如當教師下達“Color the face yellow.”“Color the toes green.”等指令時，學生在相應的卡通人物圖像的指定部位涂上相應的顏色。如此一來，學生不僅能在涂色同時回顧過往所學句式及單詞，讓顏色與身體部位的相關知識相結合，還能讓學生獲取到更多的知識。除了涂色游戲外，教師還可引進具有一定生活化含義的游戲，如聽一聽、猜一猜等。通過設計游戲活動調(diào)動學生多個感官，在豐富學生的學習形式的同時促使其對所學內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的學習印象。

三、選用生活化的教學內(nèi)容，豐富英語課堂

在農(nóng)村小學英語課堂的教學過程中，為了有效提升生活化教學策略，老師可以緊密結合教學目標和學生的實際情況選取生活化的教學內(nèi)容。充分凸顯體驗式英語教學理念，深入挖掘小學生日常生活中的教學資源，將小學生身邊的事例引入到英語課堂中，有利于提升農(nóng)村小學英語課堂的教學實效性。

例如，在學習“My family”這節(jié)內(nèi)容時，老師可先讓學生準備一張全家福，然后再讓學生按照照片上的成員談一談職業(yè)，這樣不但能夠鍛煉學生的英語表達能力，而且能夠讓學生更加準確地掌握和理解自己家庭成員的工作。再例如，在學習“We love animals”這節(jié)內(nèi)容時，教師可準備一些動物玩具，如將rabbit，panda，monkey，dog，duck 等放置于一個籃子中，準備一些相關的動物圖片和卡片。再讓學生使用“I have a...”句式進行表達。然后，老師將學生談到的玩具展示給學生看，或者學生觀看新玩具，一邊展示一邊說：“Look！I have a rabbit/dog...”聽者用感嘆詞“Wow！Cool！Great！Super！”做出反應，并模仿這種動物發(fā)出聲音。教師還可以發(fā)揮學生表演的才能，比一比，看誰模仿的動物叫聲及形體特征最逼真。通過深入挖掘生活中的教學元素，有效拓展小學生的學習思維，能夠讓小學生積極地投入到英語課堂的學習中，促使學生真正感受到語言與生活之間的密切聯(lián)系，最大限度提升農(nóng)村小學英語課堂的教學實效性。

四、打造生活化教學過程，強化英語教學實效性

在小學英語課堂的教學過程中采用生活化教學策略時，老師可結合教學目標和學生的實際情況打造生活化的教學情景，為學生創(chuàng)設更多的英語交流機會，讓學生主動投入到英語課堂的學習過程中，充分尊重小學生在英語課堂中的主體地位，從而有效提升小學生的英語教學水平。

例如，在學習“How many”這一內(nèi)容時，老師可為學生創(chuàng)設一個真實的購物場景，讓學生分別扮演顧客和收銀員。這時顧客可詢問收銀員一些實物的數(shù)量，如文具、書包、零食等，讓學生在合作學習的活動中體驗學習英語的樂趣。同時，老師還需要鼓勵學生大膽地用英語溝通交流，可突破課本內(nèi)容，讓英語課本內(nèi)容得到適當延伸與拓展，真正達到強化小學生英語素養(yǎng)的目的。

總之，在農(nóng)村小學英語課堂的教學過程中，采用生活化教學策略能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，有利于調(diào)動起學生的學習主動性與創(chuàng)造性。通過將小學英語課堂的教學內(nèi)容與學生的實際情況緊密結合起來，能夠增強學生的英語應用能力，有效提升小學生的英語素養(yǎng)。