江蘇省無錫市東湖塘中心小學(xué) 錢方芳

“傾聽”是一種尊重、接納和理解，在小學(xué)語文課堂中起到十分重要的作用。它能有效接收學(xué)生想要表達(dá)的基本信息，也是學(xué)生對教師教學(xué)做出反饋的重要過程。傾聽學(xué)生，教師調(diào)整自身的定位，學(xué)會(huì)站在平等的角度對待學(xué)生，才可以真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

一、“未成曲調(diào)先有情”——傾聽學(xué)生的情感細(xì)語

教師對于學(xué)生的情感動(dòng)向要全面掌控，進(jìn)而高效地完成教學(xué)內(nèi)容。教師需要根據(jù)教材特點(diǎn)，積極營造學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生沉浸在課文當(dāng)中。教師通過傾聽學(xué)生讀書的聲音，了解學(xué)生的情感表達(dá)，掌握學(xué)生思維的律動(dòng)。

【鏡頭回放1】

在上《月光啟蒙》這堂課的時(shí)候，首先，我讓學(xué)生自由讀課文，重點(diǎn)感受展現(xiàn)月光美麗的部分。之后，通過教師示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用重音等方式理解文本。舉例說明，在閱讀“（母親）在院中的干草堆旁摟著我……”的時(shí)候，學(xué)生通過聽教師讀“摟”字，進(jìn)而感受母親的情懷和溫柔的性情。又如，在讀“……星星出齊了，月亮升起來了……”時(shí)，好像就看到了星空，以及作者的歡喜。在最后，讓學(xué)生自己找一些民謠去讀，引起學(xué)生的情感波動(dòng)。

通過實(shí)際的教學(xué)可以看出，在良好的閱讀氛圍中，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生，對于學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒，對于教師來講也是一種成就。

二、“大珠小珠落玉盤”——傾聽學(xué)生的心靈樂曲

“傾聽”能夠幫助教師了解學(xué)生的情感、欲望，以及真正的思想內(nèi)涵。

通過審美的構(gòu)造，站在學(xué)生的認(rèn)識心理角度，通過運(yùn)用情感誘導(dǎo)物、意象誘導(dǎo)物、哲理誘導(dǎo)物，將學(xué)生引入最佳的語言環(huán)境中，提升學(xué)生的審美追求，獲取心靈上的碰撞。所以，教師需要注重學(xué)生審美心理的構(gòu)建，幫助學(xué)生突破語言的束縛，提升審美意識。

【鏡頭回放2】

在學(xué)習(xí)《愛如茉莉》這一課的時(shí)候，我首先給學(xué)生播放了《茉莉花》這首歌，激發(fā)學(xué)生心理美感。之后，我又通過意象誘導(dǎo)物“茉莉”作為發(fā)端，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找到文章的主旨，即茉莉花的特點(diǎn)，以《愛如茉莉》為題的目的等。通過這些問題，不但可以總結(jié)全文，還可以幫助學(xué)生建立起審美心境。舉例說明，學(xué)生⑴：在讀到（媽媽）“嘴角掛著恬靜的微笑”這句話的時(shí)候，從中感受到了母親的喜悅。而“掛”字，也展現(xiàn)了母親的愛意。學(xué)生⑵：“（爸爸）輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去”這句話中使用了動(dòng)作描寫，能夠看出父親對母親的愛，如茉莉般純凈。通過學(xué)生的語言表達(dá)，我可以聽出學(xué)生的心理變化。

語文的教學(xué)活動(dòng)是十分富有詩意的，若是在教學(xué)中忽視了情字，那么一定會(huì)顯得枯燥，而且失去了語言的靈動(dòng)性。因此，在教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生通過語言表達(dá)，教師就可以聆聽出學(xué)生內(nèi)心想要展現(xiàn)的曲調(diào)。

三、“柳暗花明又一村”——傾聽學(xué)生思維拔節(jié)的聲音

傾聽是尊重學(xué)生的重要表現(xiàn)。通過傾聽，了解學(xué)生的問題，并且及時(shí)接到學(xué)生的問題，起到鼓舞學(xué)生的作用。所以，教師需要在教學(xué)的過程中，構(gòu)建對話環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，才可以聽到學(xué)生思維提升的聲音。

【鏡頭回放3】

特級教師盛新鳳執(zhí)教《如夢令·常記溪亭日暮》片段。

老師：這首詞是圍繞著哪一個(gè)字創(chuàng)造的？

學(xué)生：我認(rèn)為是“美”。

老師：這詞自然是美的，可惜整首詞里并未將“美”字搬到書面之上。

學(xué)生：那是醉。

老師：何以見得呢？

學(xué)生：詞中有“日暮”，有“藕花”，還有“一灘鷗鷺”的美景，這美景讓她沉醉了。

老師：來，把這個(gè)字寫在黑板上。

學(xué)生：我認(rèn)為是“記得”的“記”這個(gè)字，因?yàn)檎自~，都是作者在寫回憶中的事情。

老師：那么作者在《如夢令》中回憶著怎樣美不勝收的景色呢？

學(xué)生：“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”正是他回憶的美景。

老師：好，請這位同學(xué)來把這個(gè)字寫在黑板上。

學(xué)生：我認(rèn)為“暮”字更適合《如夢令》這首詞。

老師：何以見得？

學(xué)生：《如夢令》中，日暮的景色讓作者沉醉其中，甚至讓作者流連忘返，不自覺地將船劃進(jìn)了荷花深處。

老師：作者如此沉醉此等美景，為何他還要急于離開呢？

學(xué)生：想必是天色已晚，當(dāng)她醒過來，卻發(fā)現(xiàn)船已經(jīng)劃到了很

深的荷花池中，所以作者又急著將船劃出來。

老師：如果日照當(dāng)頭，作者還會(huì)這么著急地離開嗎？（學(xué)生回答：不會(huì)。）也請這位同學(xué)將“暮”字寫在黑板上。

學(xué)生：美景讓作者流連忘返，我想作者一定有很高的興致，我認(rèn)為“興”這個(gè)字也可以代表這首《如夢令》。

老師：有道理。作者往回劃船的過程中，卻又“誤入藕花深處，驚起了一灘鷗鷺”，可以說一興剛平，又起一興。也請這位同學(xué)上來寫在黑板上。

老師：學(xué)生的水平還真的不錯(cuò)，品出了這么多的字。從古至今，李清照留下的詞并不多，留下的每一首都是精品，每個(gè)字都蘊(yùn)含著大玄機(jī)，每個(gè)字都值得我們后輩細(xì)細(xì)品讀。

盛老師在教學(xué)的過程中，開放了學(xué)生的個(gè)性，認(rèn)真傾聽學(xué)生對《如夢令》獨(dú)特的感受與理解，讓學(xué)生對自己的發(fā)言更有自信。盛老師給那些說得不夠精妙的同學(xué)委婉的指點(diǎn)，予以足夠的尊重；那些說得比較好的同學(xué)，則予以及時(shí)的贊賞與肯定，“言之有理”；對于那些更有獨(dú)特見解的同學(xué)，則給予足夠的鼓勵(lì)。盛老師也真的對學(xué)生的感受與理解予以尊重，學(xué)生在思辨中深深地走進(jìn)去了。從學(xué)生的討論過程中，我們可以聽到學(xué)生思維的拔節(jié)聲。

“傾聽”對于學(xué)生來講是一種尊重的表現(xiàn)，也是對教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏的整體把握，通過各種引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。李鎮(zhèn)濤說：“教師需要成為一名傾聽者，打開自己的耳朵，傾聽屬于孩子們的稚嫩之音。”這種聲音如生命一般，隱藏著創(chuàng)造的活力，其目的就是為了能夠幫助樹枝上的花朵在秋季可以結(jié)出果實(shí)。通過傾聽，了解學(xué)生，幫助學(xué)生全方位發(fā)展。因此，傾聽對于教師本身來講是責(zé)任，也是教師智慧的體現(xiàn)。在傾聽的基礎(chǔ)上，近距離接觸學(xué)生，幫助學(xué)生找到問題所在，通過有效的引導(dǎo)，解決問題，交流感情，構(gòu)建歡樂的課堂氣氛。這，就是“傾聽”的精彩。