江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 潘明珍

新課程實(shí)施以來(lái)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)，但那時(shí)更多的是從教師本位出發(fā)，通過(guò)個(gè)人的教學(xué)智慧和專業(yè)水平的提升來(lái)改變自己。而基于學(xué)生的教學(xué)行為改進(jìn)給教師提供了一個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)，一個(gè)努力的方向和宗旨，直接指明了教學(xué)行為的改進(jìn)是立足在對(duì)學(xué)生的分析研究基礎(chǔ)之上，行為改變的終極目標(biāo)是為了學(xué)生的全面發(fā)展及個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。

俗話說(shuō)：“一娘生九子，連娘十個(gè)樣?！边@僅僅是生物學(xué)中告訴我們的外在的遺傳和變異現(xiàn)象，倘若再加上個(gè)體的性格特征、個(gè)性傾向性等，學(xué)生可謂是一人千面，更不可能是平時(shí)的千人一面了。因此，教學(xué)中我努力探究學(xué)生的差異，把差異當(dāng)成可供開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源，為差異而教，因差異而教，落差異之實(shí)，使得自己的課堂充滿人性的魅力，成為學(xué)生展現(xiàn)差異的天地。

一、運(yùn)籌帷幄，做一個(gè)善于耕作的農(nóng)人

農(nóng)民種莊稼時(shí)，總會(huì)考察地形地貌、土壤結(jié)構(gòu)、植物品性等相關(guān)要素，選擇合適的時(shí)機(jī)、時(shí)宜播種，獲取最高的收益。教育專家加德納也告訴我們：“學(xué)生的差異，是智能組合的類型的不同?！币虼耍虒W(xué)行為的改進(jìn)中，我們要學(xué)習(xí)做一個(gè)農(nóng)夫，首先考察我們教育的對(duì)象。

教學(xué)中，我先從學(xué)生的學(xué)情分析入手，探索屬于自己和學(xué)生共有的學(xué)習(xí)策略和方法。首先，我分階段、分單元給自己的學(xué)生畫(huà)像。先畫(huà)集體照，把握整體的年齡特征和心理渴求，模擬大致的學(xué)習(xí)概況；再畫(huà)個(gè)人照，展現(xiàn)個(gè)體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、思維方式、個(gè)人期望。在我的記錄袋里，每個(gè)學(xué)生都有小小的成長(zhǎng)記錄表。我會(huì)不斷地加以填充、修改，使其日臻豐富。針對(duì)班級(jí)人數(shù)較多的現(xiàn)實(shí)，我把個(gè)人照進(jìn)行歸類。如性格特征方面，有就像唧唧喳喳的小麻雀一樣，一有想法就舉手、一有問(wèn)題就提問(wèn)的；有略有疑問(wèn)便后退不前，不敢主動(dòng)發(fā)言的；有一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)的；有一上課便什么事都來(lái)的……再如思維特質(zhì)方面，有一點(diǎn)就通的；有喜歡獨(dú)自探究的；有思維一般但努力學(xué)習(xí)的；有思維中等但等著別人講解的；有思維落后需要單獨(dú)扶助的；有思維緩慢還不愿別人攙扶的……根據(jù)考察所得分類建立學(xué)習(xí)小組，對(duì)若干個(gè)相同個(gè)體進(jìn)行相對(duì)整合，尋求普遍的學(xué)習(xí)方式方法，而后再重點(diǎn)指向某一個(gè)個(gè)體，基于這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正使對(duì)每一個(gè)學(xué)生的有效關(guān)注落到實(shí)處。

二、先學(xué)后教，做一個(gè)教學(xué)滯后的懶人

為了讓每一個(gè)學(xué)生獲得自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓他們親歷知識(shí)的形成、探究過(guò)程，老師要學(xué)會(huì)做一個(gè)教學(xué)滯后的懶人，少說(shuō)甚至不說(shuō)。很多時(shí)候，我都讓學(xué)生先學(xué)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們自主學(xué)習(xí)。這不是平常意義上的預(yù)習(xí)，而是將“先學(xué)后教”貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，當(dāng)成一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)方法。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)巡視，更加準(zhǔn)確地把握每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，找準(zhǔn)了教與不教的內(nèi)容，根據(jù)課堂生成及時(shí)調(diào)整教學(xué)的預(yù)設(shè)。

如“小數(shù)加減法”的學(xué)習(xí)，課堂上的先學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)正如課前所做的學(xué)情分析那樣，學(xué)生在較短的時(shí)間里能夠獨(dú)立完成這一部分的學(xué)習(xí)。在兼顧個(gè)別差異的巡查中，連事先以為有困難的學(xué)生也都能完成。這樣的狀況，如果老師還在一直浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，豈不是可笑的行為？其實(shí)，許多時(shí)候我們都有這樣的共識(shí)，只不過(guò)堅(jiān)守著“先教再練”的教學(xué)流程罷了。因此，先學(xué)后教應(yīng)成為基于學(xué)生的教學(xué)方法的一種常態(tài)。學(xué)生能學(xué)的我們堅(jiān)決不教，學(xué)生會(huì)說(shuō)的我們絕不代替他說(shuō)，學(xué)生能做的一定要讓他親力親為，學(xué)生能思考的我們一定要留給他們充分的時(shí)間，學(xué)會(huì)做一個(gè)懶人，靜觀學(xué)生學(xué)程。在需要的學(xué)生身上多下點(diǎn)工夫，有意識(shí)地進(jìn)行個(gè)體的關(guān)注，找到他的優(yōu)勢(shì)潛能，因材施教。

三、以生代師，做一個(gè)甘居幕后的閑人

基于學(xué)生的教學(xué)是一個(gè)優(yōu)秀教師甘于退居幕后的教學(xué)。課堂的時(shí)間大多給了學(xué)生，任學(xué)生去探究，在合作中贏取知識(shí)，獲得成功。教師的教學(xué)狀態(tài)正如前面所說(shuō)，是一個(gè)懶人、一個(gè)閑人。事實(shí)說(shuō)明，以生代師，是一個(gè)行之有效的關(guān)注差異的教學(xué)行為。讓班級(jí)里這方面突出的學(xué)生走上講臺(tái)，成為老師的助手，這樣做的好處最起碼有這樣幾點(diǎn)：1.關(guān)注了優(yōu)秀人才，讓他們有施展的機(jī)會(huì)；2.拉近了學(xué)習(xí)者與授課者的距離，學(xué)習(xí)者會(huì)覺(jué)得非常親切，有說(shuō)服力，容易接受。3.培養(yǎng)了一批小先生，他們能夠普遍擔(dān)當(dāng)起關(guān)注個(gè)體的職責(zé)；4.激起了所有學(xué)生的斗志。他們都躍躍欲試，努力改變自己的學(xué)習(xí)狀況，主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作了精神家園的必需。

四、把握時(shí)機(jī)，做一個(gè)撥點(diǎn)迷津的智人

關(guān)注學(xué)生差異的教學(xué)，教師的主體地位不僅沒(méi)有削弱，而是顯得更為重要，因?yàn)榉悍褐幗處煙o(wú)需登場(chǎng)，關(guān)鍵之處教師不可或缺。

如教學(xué)四年級(jí)“確定位置”一節(jié)的學(xué)習(xí)，在教室里用數(shù)對(duì)說(shuō)自己的位置，學(xué)生爭(zhēng)論不休，有的說(shuō)從左邊，有的說(shuō)從右邊，他們不知道原因就是觀察點(diǎn)的不同而起的爭(zhēng)議。這時(shí)，教師的一句話就可以把問(wèn)題突破，即：在老師的眼里，你的位置怎么用數(shù)對(duì)來(lái)表示？在學(xué)生的思維打結(jié)處、爭(zhēng)辯時(shí)、心理困惑時(shí)，教師就必須重墨登場(chǎng)，一番恰到好處的講解，一個(gè)行之有效的策略方法，一處直點(diǎn)個(gè)性特質(zhì)的分析……幫助學(xué)生撥開(kāi)云霧，繼續(xù)獲取向上向前的發(fā)展。教師的適時(shí)出現(xiàn)，贏得了無(wú)數(shù)的尊敬和崇拜，學(xué)生的信任和熱愛(ài)也將促使教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步展開(kāi)和有效進(jìn)行。

五、學(xué)習(xí)反芻，做一個(gè)勤于思考的哲人

每一次教學(xué)之后，教師都要及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思與重建，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何？關(guān)注那些有差異的個(gè)體是否進(jìn)步？如果達(dá)成度不高，問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，如何改進(jìn)？通過(guò)不斷地反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)。在教師進(jìn)行教學(xué)反思的同時(shí)，也必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，要留給學(xué)生反思的時(shí)空，教給學(xué)生反思的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，激活學(xué)生的有效反思，讓學(xué)生在反思中感悟，在反思中成長(zhǎng)，在師生的共同反芻中“創(chuàng)造適合每一名兒童的教育”。

因此，基于學(xué)生研究的課堂，努力從學(xué)生差異出發(fā)研究教學(xué)行為的改進(jìn)，拓展了教學(xué)行為研究的視野，豐富了教學(xué)行為研究的內(nèi)涵，使得每一個(gè)教育者完美地進(jìn)行著教書(shū)匠、思想者、教育家的完美蛻變，提升了學(xué)習(xí)的品質(zhì)。