江蘇省張家港市常陰沙學校 夏雨夕

數(shù)學教學工作本身就是集系統(tǒng)性與復雜性于一體的，課堂教學工作除了要完成日常教學任務之外，即讓學生掌握數(shù)學知識以及運用知識，還要貫徹素質(zhì)教育理念，在課堂教學中體現(xiàn)出學生主體地位，讓學生在課堂教學過程中發(fā)揮出自身的邏輯思維能力，深化自身的數(shù)學運用能力。但是從當前的教學現(xiàn)狀來看，小學數(shù)學教學工作在某些層面上依舊沿用傳統(tǒng)應試教學理念，課堂效果與課堂效率并未得到明顯提高，甚至有滯后課堂教學效率的情況出現(xiàn)。針對于此，建議小學數(shù)學教師嚴格按照素質(zhì)教育理念，積極運用新興教學模式，促進課堂教學工作的順利進行。

一、小學數(shù)學教學工作現(xiàn)狀及問題表現(xiàn)

目前，小學教學工作積極踐行了新課改教學理念以及素質(zhì)教育理念，針對以往課堂教學工作存在的不足之處進行了積極改進與加強。從整體教學效果來看，學校各項教學工作基本都得到了一定程度的改善。但是從課堂教學現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)應試教學存在的不足之處依舊影響著課堂教學效果，導致學校教學工作難以達到預期的教學效果。以小學數(shù)學教學工作為例，數(shù)學教師在課堂教學工作中仍舊沿用傳統(tǒng)教學理念實施教學工作，在教學模式、教學理念的選擇方面多以填鴨式教學為主，無法從根本上體現(xiàn)出學生學習的主體地位，甚至無法從根本上體現(xiàn)出素質(zhì)教育理念要求。縱然學校教學工作要求課堂教學工作必須踐行素質(zhì)教育理念，但是從實際開展效果來看，部分理念內(nèi)容多流于形式，難以真正地貫徹與落實于課堂教學工作當中，因此導致數(shù)學課堂教學效果始終處于滯后狀態(tài)當中。如果不及時改正，小學生數(shù)學核心素養(yǎng)與邏輯思維能力將會難以得到有效提升。

二、問題情境設定方法

問題情境設定方法是新課改教學背景下對傳統(tǒng)學校課堂教學模式的創(chuàng)新體現(xiàn)。所謂的問題情境設定方法主要是指數(shù)學教師在課堂教學工作中，應該與學生之間建立良好的互動關系，針對教材內(nèi)容提出本節(jié)課的要點問題，讓學生根據(jù)這一問題進行積極討論與交流，并得出正確答案。在這一過程中，數(shù)學教師需要充分尊重學生的主體地位以及學生個體間的差異性，盡量從多個方面深化課堂教學效果，防止上述不良問題的反復出現(xiàn)。

數(shù)學教師可以針對本節(jié)課的重難點向?qū)W生提出問題，盡量讓學生舉一反三，加強自身的邏輯思維能力。與此同時，學生應該積極主動地參與課堂教學活動當中，根據(jù)教師提出的問題內(nèi)容，加強與同學之間的討論力度，或者大膽發(fā)言，指出自己的疑惑之處。如此一來，學生個人的邏輯思維能力以及數(shù)學辯證分析能力勢必會得到進一步加強，值得推廣與應用。

三、問題情境設定在小學數(shù)學教育中的實踐應用

為了促進小學數(shù)學課堂教學效率，建議數(shù)學教師應該有責任、有義務肩負起自身的教育重責，積極運用新興教學手段，強化小學數(shù)學課堂教學效果。以下是本人結(jié)合問題情境設定方法在小學數(shù)學教育中的實踐應用，總結(jié)與歸納的問題情境設定方法的應用優(yōu)勢，僅供參考。

1.適當結(jié)合實際生活，創(chuàng)設問題情境教學氛圍

介于小學生身心尚未成熟，對于周遭事物存在強烈好奇心理的影響，建議小學數(shù)學教師在課堂教學工作中利用這一特點，確立合理的生活化問題情境教學體系，激發(fā)學生主觀能動性。例如，在學習《空間與圖形》這一單元時，數(shù)學教師可以列舉生活中與平行四邊形、梯形有關的事物，讓學生初步掌握上述圖形的特點與性質(zhì)，加深對本節(jié)課知識內(nèi)容的理解程度，或者是教師可以讓學生舉例說明日常生活中常見的平行四邊形物體以及梯形物體，與此同時，讓學生找出同類形狀物體的共同點，掌握平行四邊形或者梯形的本質(zhì)特征。在此環(huán)節(jié)當中，數(shù)學教師可以積極鼓勵學生以小組學習方式進行探究，讓學生全部參與到討論過程當中，提高自身的自主學習能力與邏輯思考能力。

2.確立學生主體學習地位，加強與學生之間的交流互動

數(shù)學教師應該秉承素質(zhì)教育理念，尊重學生主體地位以及個體間的差異性，積極從多個方面滲入素質(zhì)教育理念，幫助學生完成課堂教學工作。在具體踐行過程中，數(shù)學教師應該讓學生發(fā)揮出自主探究能力，針對本節(jié)課的重難點問題進行積極討論，在討論過程中找出解決問題的方法，盡量讓學生自己主動參與到討論學習當中，確保個體的邏輯思維能力得以提升。

需要注意的是，在教學過程中，教師應該以肯定方式強化學生的學習態(tài)度，并且積極創(chuàng)造讓學生運用數(shù)學知識能力的機會，如創(chuàng)設某一數(shù)學問題體系，讓學生聯(lián)系所學知識解決問題，如可以利用所學的小數(shù)加減法解決生活中的買賣問題。在這樣方法理論的推動作用下，小學生的求知欲與主觀能動性勢必會得到良好激發(fā)。

3.發(fā)揮問題情境設定方法的導向作用，提高學生邏輯思維能力

數(shù)學知識存在一定的抽象性與邏輯性特點，在具體學習過程中，學生很容易感到枯燥乏味，尤其是在課堂教學中學生容易出現(xiàn)注意力不集中的問題。為防止課堂教學效率不高的問題反復出現(xiàn)，建議小學數(shù)學教師發(fā)揮問題情境設定方法的導向作用，目的在于進一步降低數(shù)學學習難度。在具體應用過程中，數(shù)學教師可以聯(lián)系生活實際，帶領學生走出問題誤區(qū)，以生活化角度解決問題，提高學生邏輯思維能力。

總而言之，小學數(shù)學教師必須肩負起自身的教學重責，積極踐行新課改教學要求，從多個方面滲入素質(zhì)教育理念，確保課堂教學效果達到預期。在具體踐行過程中，建議小學數(shù)學教師應該優(yōu)先采用新興教學模式，如問題情境設定方法實現(xiàn)課堂教學過程優(yōu)化。借助多種方式并存的問題設定方法，如提問教學、討論教學等，促進學生主動參與數(shù)學課堂教學的積極性，相信如此一來，小學數(shù)學教學工作勢必會得到全面推進，達到預期的教學效果。