新疆和靜縣第二小學(xué) 丁 梅

閱讀是語文教師對學(xué)生進行教學(xué)，以及學(xué)生在課后對語文進行自學(xué)的重要方式。良好的閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會優(yōu)秀的表達技巧，積累寫作素材，進而提升寫作能力。因此，教師在教學(xué)過程中要重視閱讀的教學(xué)。語文教育研究者通過不斷地教育研究提出了群文閱讀等教學(xué)方式。本文結(jié)合其他閱讀教學(xué)方式的理念，探討語文教學(xué)中比較閱讀的有效應(yīng)用方式。

一、淺析比較閱讀的應(yīng)用價值

1.能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。比較閱讀是兩篇甚至多篇文章進行比較的閱讀教學(xué)，通過多種方式的比較，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行層層分析，透過文章現(xiàn)象看到其中的思想情感本質(zhì)，或者將文中特殊的例證思考?xì)w納為創(chuàng)作中的一種技巧。通過這樣的教學(xué)過程，教師可以促進學(xué)生科學(xué)分析并解決問題能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力，拓寬學(xué)生思考問題的廣度，讓學(xué)生掌握多方向思維的能力。最終，學(xué)生將具有靈活、富有創(chuàng)造性、層面開闊、見解深刻的閱讀理解能力。

2.能夠提高教學(xué)效率。一般的閱讀教學(xué)是非常耗時的，教師需要為學(xué)生介紹文章創(chuàng)作背景、作者生平，在教學(xué)時需要對課文主旨、情感、字句、謀篇布局等內(nèi)容進行詳細(xì)教學(xué)。這樣的教學(xué)一般是單篇文章教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會受到文章的局限，將表達技巧的思考套上文章情景的枷鎖，難以脫離限制將寫作知識與技能系統(tǒng)化，教師往往還需要在寫作教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進行整理分析，將閱讀所學(xué)的知識遷移到寫作中。而應(yīng)用比較閱讀方式，可以使學(xué)生在同種知識技巧的比較歸納中完成知識的遷移過程，達到提高教師教學(xué)效率的效果。

二、應(yīng)用比較閱讀，深挖文章亮點

閱讀是語文最基礎(chǔ)并且最重要的教學(xué)方式，由于教學(xué)時間、教學(xué)目標(biāo)的限制，教師即使能夠熟練地應(yīng)用群文閱讀等教學(xué)方式，但在實際教學(xué)過程中也需要以單篇課文教學(xué)為主。在這種情況下，教師可以在教學(xué)實踐中應(yīng)用比較閱讀教學(xué)手段，深挖文章亮點，讓學(xué)生在詞句比較推敲中對文本有更深的認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀理解能力，并且培養(yǎng)學(xué)生在寫作時推敲詞句的能力。

詞語是構(gòu)成句子的成分，對句子和文章的意境與情感表達都有重要的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的詞語進行替換、增減，將原句與替換、增減后的句子進行比較分析，了解作者所使用詞語的準(zhǔn)確性、適切性。在教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生自行在文中尋找能夠體現(xiàn)適切性的詞語，如句子中的數(shù)量詞，描寫人物或者動物的量詞。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語后，教師讓學(xué)生思考一些相近的詞語，試試看替換之后的表達效果。如文章《輪椅上的霍金》，在文中，霍金在回答記者問題時連用兩個“還能”，學(xué)生們想出來“可以”、“能夠”等詞語，但一比較，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)替換之后的詞語表現(xiàn)的人物形象較為平和，與文中與命運作斗爭的頑強形象不太相符。句子中的形容詞能夠體現(xiàn)作者詞語運用的準(zhǔn)確性，如文章《記金華雙龍洞》，其中有一句“可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”，教師可以直接展示去掉“似乎”二字后兩句意義的變化，讓學(xué)生對詞語的準(zhǔn)確性有所了解。

除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對文中詞語使用的獨創(chuàng)性和情景性進行比較分析，了解作者獨特的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生靈活的寫作思維。如文章《老人與海鷗》，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來”，“炸營”是軍事類型的詞匯，用在這里卻能夠充分表現(xiàn)出海鷗與老人之間的情誼。而《狐貍與蟬》一文中，為了體現(xiàn)狐貍的狡詐，作者在翻譯時使用“贊嘆”一詞對狐貍的表現(xiàn)進行描述，通過這個詞語，狡猾且擅于表演的狐貍形象便躍然紙上。

三、綜合多篇文章，深入比較分析

1.構(gòu)建專題群文，開展比較閱讀。為了方便教師的教學(xué)，語文教材將文章以主題劃分成多個單元，以便教師在多篇文章的教學(xué)中對學(xué)生進行某一方面素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師可以結(jié)合教材的單元劃分，構(gòu)建專題群文，開展比較閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)中感知不同文章的風(fēng)格，豐富學(xué)生的創(chuàng)作思路，幫助學(xué)生積累情感體驗。以“魯迅”為例，魯迅是語文學(xué)習(xí)中的重要人物，在小學(xué)、初中、高中都有與其相關(guān)的文章。教師可以依據(jù)教材中的《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等文章構(gòu)建群文（略記為群文A），還可以尋找課外描寫魯迅的相關(guān)文章構(gòu)建群文，如《海外的悲悼》《懷魯迅》《謹(jǐn)記周樹人君》（略記為群文B）。在構(gòu)建群文之后，教師可以依據(jù)群文的特性對學(xué)生進行合適的比較教學(xué)。如教師構(gòu)建的是群文B，這些文章雖然都是對魯迅的描寫，但是作者刻畫魯迅的方式并不是相同的。如《海外的悲悼》是一篇散文，《謹(jǐn)記魯迅先生》這一文章則是藤野嚴(yán)九郎所寫作的回憶性散文，而《懷魯迅》更是一篇簡單的文章。在比較閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些文章的寫作風(fēng)格、寫作手法進行分析。如藤野先生的文章是回憶性的，其中對魯迅的直接描寫較少，更多的是作者回憶與分析所知的與魯迅相關(guān)的舊事。而郁達夫的文章則沒有過多敘述與魯迅相關(guān)的事跡，而是使用簡凝的文字?jǐn)⑹鲎约旱姆磻?yīng)，并通過修辭手法與表達方式的使用，深切地表達自己對魯迅的尊敬、惋惜之情。通過這些文章的比較分析，教師能夠讓學(xué)生認(rèn)知多種描寫人物的方式，拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路。

2.構(gòu)建作者群文，分析作者歷程。構(gòu)建作者群文則是比較閱讀的另一種應(yīng)用方式，教師搜集同一個作者的不同作品，引導(dǎo)學(xué)生對這些作品進行分析比較，讓學(xué)生總結(jié)這些作品中表現(xiàn)的相似的思想情感、寫作技巧。這樣的比較閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠加深學(xué)生對該作者與其他相似作者的了解，并幫助學(xué)生積累情感體驗。以杜甫為例，小學(xué)語文教材中有《望岳》《春望》《石壕吏》，這三首詩都是杜甫所作，內(nèi)容、主題、情感思想各有異同。在閱讀教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作背景、情感體現(xiàn)、詩文內(nèi)容、表現(xiàn)手法等方面對這三首詩進行比較分析，增強學(xué)生的閱讀感知。

綜上所述，比較閱讀是一種有效的教學(xué)方式。教師可以在單篇文章的閱讀教學(xué)或者是多篇文章的群文閱讀教學(xué)中開展比較閱讀教學(xué)活動，通過對詞句的多種分析比較教學(xué)，可以提升學(xué)生對文章詞句的分析理解能力，讓學(xué)生擁有在寫作時斟酌詞句的能力。而通過文章之間的比較分析，教師可以讓學(xué)生對不同風(fēng)格、不同類型的作品有更深刻的理解，提升學(xué)生的布局謀篇能力。